浅谈中学语文教学的七个环节

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“教学有发，但无定法。”“有法”与“无定法”是相对而言的，二者是对立统一的关系，“教学有法”的“法”是指教学的客观规律。

语文教学是一种复杂的工作，一个语文教师的文化水平不管多高，如果学生不能接受，没有学到一定的语文知识，那么，这个语文教师的教学无疑是失败的，其失败的原因是教学方法的问题。因此，在语文教学中药提高教师自身的知识水平，文化素养和业务水平。

课堂教学是教学的基本形式，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要在课堂上进行的，在课堂教学中，教师必须在有限的时间内把教学内容顺利的转化为学生的知识、既能以及情感态度和价值观，是学生的身心得到发展。这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括设计教学内容，指定教学策略，选择教学方式，板书设计等。

语文教学的内容包括基础知识，阅读能力，写作知识三个方面，学生有了基础知识就能逐渐提高提高预读能力，有了一定的阅读能力就能逐步提高写作技能。这些能力的提高体现在课堂教育教学的七个环节当中，即问题、阅读、想象、批注、互议、小结、练习。

问题：教师根据具体的教学内容，教学目标、教学重点和难点，以及自己对整课本，整课堂的总体设想，在课堂上向学生提出要求，同事引导学生根据要求进行自学，一趟课或一课书的自学题，既可以一次性完全布置给学生，也可以逐步提出。自学题的提出可分成：生字、新词、关键词、中心句、段意、写作特点等等。教师要根据学生的认知基础进行备课，否则，教学就不能正常进行，教学的气氛也不会沉闷，课堂不活跃，如果这样，对教师的教和学生的学不利，因此，教师的课堂设计要由浅入深，由易到难的分布进行。

阅读：阅读是语文教学的关键，古人云：“读书百遍，其义自见。”诚然相对一般的课文，对教学大纲不要求背诵的名篇，学生可以根据自己的实际情况去领悟，教师要培养学生学习语文的能力，要求学生根据教师布置的自学题和自学要求阅读课文，这是提高学生语文能力的有效途径，阅读包括粗读、细读、寻度、跳读，为完成教师布置的自学题，在课堂中，以学生默读为好，在自学基础上，适当穿插朗读、齐读、及教师范读。

想象：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生在阅读过程中，有目的的边读边思考，思考的内容和任务主要是寻找自学要求的答案，同时发现教材中问题和难点，并作一定的标记，以便请问老师或者在课外和同学相互探讨，把疑点或问题解决，同事也可以向教师提出自己的观点和看法。

批注：学生在读、想的基础上，用符号或简单的文字语言勾划注释重点、难点、要点、疑点和见解，这一教学环节是语文教师最容易忽视的，也是学生语文成绩不能提高的关键，我们应当重视这一环节。

互议，议包含两层含义，一是学生在读、想、批注时进行的口头或书面上的看法；二是教师在学生读、想、批注的基础上，围绕自学内容和要求组织并鼓励学生讨论，各抒己见，畅说欲言，互相启发，互相学习乃至展开讨论等，这时，教室里可能人声鼎沸，教师的教学任务就是要走下讲台，环视学生，指导学生讨论学习，充分肯定并准确判断学生的学习情况，必要时可适当的引导或关键性的提示。

小结，教师根据各教学阶段的自学情况及“议”中发现的问题进行必要的简明扼要的分析。概括和深化，帮助学生进行思维整理，以达到准确、全面、系统第把握知识要点。

练习：学生完成一定的练习，这是很必要的，对刚学过的知识起到一定巩固和积累作用，练习可穿插于上述有关环节中，也可以在一节课或一课书的末尾进行，练习的形式可口头、可书面、可板书，教师可视教学需要而定。

课堂教学的七个环节，是立足于指导学生自学，但绝不否认或降低教师的主导地位，因为教师的主导作用并不是体现在布置自学题和进行总结这两个方面，而是贯穿于教学过程的始终。即在七个教学中都体现教师负有激励、启发、引导、点拨、质疑、释疑、督促、检查、校正、补充的责任。如在“读”的环节中、引导和帮助学生正确地把握字音、字义，在“读”的过程中，帮助学生打开思路、发现问题，提出新意。在“批”的过程中，教师帮助学生抓中重点，言简意赅的批注，具有画龙点睛之效。在“议”的过程中，鼓励学生大胆开口，畅所欲言，并帮助学生提高“论”的能力水平。

总之，教学成绩的好坏、优劣、成败、原因是多方面的，笔者认为，作为一位中学教师不但要有过硬的专业知识，还要有先进、科学的教学理念，胸怀一颗爱岗敬业赤心，教师课堂上是教师，课下和同学是朋友，虚心听取他们对自己教学的意见和建议，既是发现自己教学中的不足，要相信，时代在变，知识也在不断的更新，教学观念随时代而变，为知识能力的提高而变，与时俱进适应社会发展的潮流和趋势。全面提高学生的语文素养、文化底蕴，这是教师义不容辞的责任和义务。