小学英语多媒体技术运用

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摘要:

小学教育属于基础教育，在我国的教育体系中占有很大的比重。因此小学教育的质量直接对我国的教育质量有很大的贡献。随着多媒体技术的发展，将多媒体技术和小学教育相结合来加强小学教育就很有必要。但是由于小学教师的经验不足、运用不恰当等原因造成多媒体技术在小学英语教学应用中出现了一些问题，因此要不断改进和完善多媒体英语教学策略，从而保证获得良好的小学英语教学效果。

关键词：

多媒体技术；小学；英语

一、小学英语教学应用多媒体技术的原因

1.多媒体技术能够为小学英语学习提供多种方式，激发学生学习兴趣

多媒体技术能够将语言、文字、图片、音像内容结合在一起，使无声的英语教学变得形象生动起来，内容丰富，引人入胜。多媒体教育技术提供大量的素材和真实生动的语言，使学生广泛地参与到课堂教学当中来，客观地改善了英语教学，激发了学生对英语学习的热情，提高了小学英语的课堂教学质量。著名教育学家曾经说过：缺乏兴趣的学习，不仅会遏制学生对学习的兴趣，而且也会压制住学生对真理的探索。因此，小学英语课堂教学的发展首要解决的问题是如何激发学生对英语学习的兴趣。多媒体技术刚好就是这一催化剂。例如我们在教授小学英语三年级Unit3单元的father,mother,sister,uncle等代表家庭成员的单词时，传统的英语教学方式是教师生硬地向学生灌输这些单词，在无形中导致学生对英语学习出现畏难情绪。而多媒体技术的应用能够将这些单词赋予声音化、形象化，不断激发学生对英语单词的学习热情和信心，促进英语学习。

2.情景交融，培养学生主动参与的交际能力

创设情境教学是如今新课改的要求，也是符合儿童的心理生理发展规律的一种需要。此时，课堂英语教学因为多媒体技术的介入，从而为这种英语教学设计提供了一个有效的资源平台，让学生在情境中完成对已学知识的运用，加强记忆和理解。例如在广州小学英语五年级上册Unit6Couldyoutellmethewaytothezoo?的教学中，我们就可以利用网络资源，不费吹灰之力地营造一个路人问路的场景，这种情景的创设，能够广泛地激发学生的参与意识。在这个时间点，提出课堂的教学问题，布置学生学习的任务，课堂效率会很高，学生学习的也很快乐。

3.加强师生之间的英语交流，提高英语教学的课堂效率

多媒体教学技术在英语课堂的应用对原有的英语教学方式进行了改革，更加注重教学的启发，而不是传统的注入，从而在一定程度上改变了课堂教师的主体地位，使教师由课堂的实际控制者转变为教学的设计者和引导者。教师在英语教学中的身份是课堂的组织者和引导者，需要在尊重学生英语学习需要的同时，以学生能够接受和理解的方式对学生进行英语教学。

二、多媒体技术使用过“滥”、过“花”的表现

多媒体教育技术存在着无可比拟的优势，正是由于这些优势，才能使学生处于一个真实的英语教学环境中，更好地感受英语教学的语言的刺激，在真实的语言场景中培养学生的语言能力、交际能力和表达能力，学生成为学习的主体。故现代媒体在英语教学中倍受青睐，但是很多教师却把多媒体教育技术当作课堂教学的万精油，替代了黑板和课本，这种做法虽然在一定程度上提升了课堂教学的效率，推进了课堂教学的有效进行，但是却限制了学生的思考时间，不一定会适应学生的接受水平，这是多媒体技术使用时的一个误区，认为多媒体教学课堂就是多媒体为主，不给学生思考的机会和练习的机会，因此，学生的收获很有可能是花架子。

三、多媒体技术应用到英语教学中需要遵循的原则

1.适时适度原则

教师在英语教学中对多媒体技术的应用要注意遵循一种适时适度的原则，多媒体技术在英语教学中是一种辅助技术，而不是完全替代传统的英语教学。教师要积极寻找英语教学内容和多媒体技术之间契合的点，在充分发挥二者联系的基础上丰富和完善英语课堂教学，提升英语课堂教学的效率。

2.适量原则

多媒体技术在英语课堂教学中的使用要做到恰如其分，新课标下的英语课堂教学时间有限，多媒体技术应用的目的是如何在有限的课堂时间内实现学生对英语知识的充分把握。因此，教师要对多媒体技术进行科学地使用，在不阻碍师生交流的同时懂得在一节课的40分钟以内需要利用多少时间来进行多媒体教学。

综上所述，随着新课改的深入发展，对课堂教学方式、教学内容以及教学方法的应用提出了更高的要求。在新兴多媒体技术的发展下，为课堂教学的多样化开展提供了技术支持，为了提升英语课堂教学效果，教师需要实现对多媒体技术的充分运用，在考虑学生心理发展特点、知识掌握能力、英语教学目标及内容的基础上，充分实现多媒体技术和英语教学的结合，提升英语课堂的教学效率，促进学生英语素养的提高。

作者：林吉 单位：湖州师范学院

参考文献：

[1]张桂华.巧用多媒体技术,创建小学英语高效课堂[J]学周刊：上旬,2016(3)：201-201

[2]陈文慧.谈多媒体在小学英语课堂教学中的合理运用[J]课程教育研究：学法教法研究,2015（35）：185-186