多角度切入全方位塑造

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【导语】一个人的性格往往是多重的，从不同的角度，可以挖掘出不同的性格特征，比如：待人，是宽厚平和的;律己，是严格谨慎的;做事，是执着而努力的;心态，是积极乐观的……要想将一个人物形象全方位呈现出来，就需要多角度切入，从不同侧面选材。

【范文指路】

敬爱的“号兵”

文＼琦君

求学时代，对负责学生事务的老师，多少总有点畏惧与反感。我中学的训导主任姓沈名咸曾。我们就在“曾”字的边上加一个竖心旁，变成“咸憎”，人人都不喜欢的意思。

沈先生兼任我们公民课。

第一天上课，他穿的是藏青色毛料中山装，线条笔挺。皮鞋擦得锃亮，走在地板上发出“咔咔”的清脆响声。比起穿长袍布底鞋的语文老师来，要神气也洋派得多了。他点完名，开始说话了：“我的名字你们一定都知道了，我还有另外一个名字，”他转身在黑板上写下“沈浩滨”三个字，接着说，“浩瀚的浩，海滨的滨。是我大学老师给我起的，广大辽阔的意思。我很喜欢这个名字。”

我扭头看同桌的沈琪，她把“浩滨”二字端端正正地写在笔记本上，却在下面写了“号兵”两个字，又很快地画了一个大兵吹号的草图。沈先生和气地说：“今天是第一天上课，大家随便谈谈。你们对学校的各项规则，还有什么不明白的地方？”看来很民主的样子。

沈琪马上就站起来大声说：“请问沈先生，为什么住校的同学可以不穿制服，而走读的同学一定要穿，这不是不公平吗？”

沈先生却微笑着说：“我来解释一下。本来，穿制服是为了整齐划一，当然最好是全体同学一律穿制服。但学校为了体谅住校同学自己洗制服、烫制服忙不过来;不勤洗的话，穿在身上反而不整洁，所以才通融，除了周一、周五有周会的日子以外，可以不穿制服。走读的同学，在校外要表现学校精神，一定要穿制服，好在穿脏了可有家里人洗。”

沈先生给我们上的第一堂课，就博得同学们的好感，后来和沈先生接触久了，我们对他也就佩服起来。

他在周会上向大家作报告时，常常喜欢把一只手圈成一个圈，放在嘴边，好像可以把声音扩大似的。我们顿时觉得他很是名副其实的“号兵”。有一次我们就告诉他把他的名字“浩滨”改写为“号兵”的事，他听了拍手大笑说：“好极了，以后你们更得听我的号声，行动要迅速一致。”他说：“号兵是行军时吹进行曲的前哨兵，要勇敢、机智，要以全副精神投入号声之中;就连学校里吹起床、升旗、作息号的工友，都要负责、守时，全校师生都得听他的号声。你看他吹号时全神贯注、挺身而立的神情，是不是像一只报晓的公鸡，多么自信和威武啊！”

沈先生的一席话，使我们对原来是开玩笑的“号兵”的名称，也领略到一层新的意义。

初三时，沈先生不再教我们课了，但因他是训导主任，我们仍常常和他接触，那就是犯了过错被请进去“吃大菜”。可是沈先生的“大菜”是可口而富于营养的。他并不板起面孔训话，而是先讲个笑话或故事，让我们自己想想，错在哪里。我们住校生三五个人在一个周日的晚上，请外出假去看电影。学校批准我们八时半以前返校。电影散场不到八点，回校时间是绰绰有余的。可是当我们经过一间饺子店时，那股香味实在太引诱人，就进去围坐一桌，大吃了一顿。回到学校时，快九点了。我们被“一网打尽”，直接送到校长室。

走进校长室，沈先生也在座。校长还没开口呢，他先说话了。他说有一个孩子，总是不听父母的话，每回外出时总是晚归来。有一天，他又要出去了，父亲厉声说：“这次出去就别回来了！”孩子在外却越玩越没劲，心里有一种无依的感觉，反而提早回家了。讲完故事，沈先生笑眯眯的，校长也笑了，气氛立刻缓和下来，大家心里也就放松了。幸得沈先生率先开口“定调”。

沈先生后来要去英伦留学了，我们真的好舍不得他走。

（选自《母亲的金手表》，人民文学出版社，有删节）

【专项品赏】

这是一篇堪称经典的写人为主的记叙文。

文章的标题简明而有深意。“敬爱的‘号兵’”，一个最常见的、以偏正式短语结构的题目，细琢磨，却颇有深意：“敬爱”，写出了作者对沈先生的真挚情感;“号兵”，既包含了敬爱的心，又暗示了文章的内容。

文章的选材琐碎而又典型。本文以“我们”和沈先生的交往为线索，主要写了三件事：①沈先生解答有关穿制服的问题;②沈先生解读“号兵”的含义;③晚归后为“我们”解围。无疑，这都是些琐碎的小事，却因凸显了沈先生的形象特征而极富典型性：事件①是交往的开始，表现了沈先生的民主、平和;事件②紧承“号兵”这一外号而来，表现了沈先生的博学和教学智慧;事件③是后续，集中表现了沈先生的宽容体谅，和高超的教育艺术。

文章的情感真挚而有变化。作者对沈先生的情感无疑是真挚的，但行文过程中，这种情感又是不断变化着的：开篇写对他的“憎”;上完第一堂课后，“我们”对他有了“好感”;接触久了，又演变为“佩服”;到了临别时，已是感情深厚，恋恋难舍了。情感的变化不仅作为一条线索，使文章脉络清晰，层次分明，也从侧面烘托出了沈先生的人格魅力。

【借鉴指津】

以几件事写一个人，可按如下方法构思：

1.确定人物形象特征。构思时，先要选择一个熟悉的人，根据自己对他的了解，从个人品性、待人接物的态度等不同侧面入手，抓住其主要性格特征，为写作做好准备。

2.围绕特征选择材料。写人的记叙文，其立意都是建立在塑造人物形象的基础上的，而人物形象又需要通过事件来展现。所以，选择材料时，务必要围绕事先选好的人物形象特征进行;所选的材料，未必是一个六要素俱全的事件，有时只需要一个片段;有时是一个具体情境下的事件，有时则是没有具体时间的、经常性发生的概述性事件。

3.合理安排记叙详略。既然是通过几件事写一个人，“几件事”所用的笔墨固不能平均分配，必然需要考虑好详略的安排问题。一般认为：能表现人物最突出的（或最可贵的）性格特征的材料要详写，其余的略写;具体性事件要详写，概括性事件则略写。

4.恰当运用表现手法。《敬爱的“号兵”》一文用的是欲扬先抑的手法，先写憎，后写爱，有利于突出人物形象，这也是写人的记叙文最常用的表现手法之一。此外，还可以考虑运用衬托、对比等手法来塑造人物。

【我仿我秀】

我终于读懂了他

文＼覃韵

我们学校有两位门卫爷爷。

一位是“好爷爷”，白白净净的和善面孔，颇好说话。他当班的时候，只要甜甜地叫声爷爷，就能走出校门，去溜上一圈。另一位呢，黑黝黝的脸上写满官司，轮到他当班，如果没有假条，连只苍蝇也休想飞出去――他当然是“坏爷爷”了。

有一回，双休日返校，我因为走得匆忙，胸卡忘在家里了。一进校门，便被“坏爷爷”抓个正着，再三解释，苦苦哀求，眼泪都出来了，结局还是叫来班主任领进去，一通好批。从那以后，我简直恨死他了。

那天是星期五，妈妈说好了来接我，顺便在城里买件过夏的衣服。放学的时候，我随着潮水般的人流涌出校门。等了一会儿，妈妈还没有来，却见校门口围了一群人，还传来激烈的争吵声。挤进去一看，哈，一个家长和“坏爷爷”正指着鼻子互骂呢！原来，那位家长要开车进去，“坏爷爷”不让，俩人就吵起来了。我不禁有些幸灾乐祸，谁叫你那么不近人情呢，活该！

你瞧，在那个人高马大的男人面前，“坏爷爷”就像一株风雨飘摇的草。但是他一点都不示弱，叉开双腿拦在汽车前面，食指点着那人的下巴，慷慨陈词：“我不放你进去，一是执行学校的规定，二是保护娃娃们的安全！你也不看娃娃们都往出走，你开个车往里冲，万一有个磕着碰着的，你担得起吗？”这番话说得那男人一愣一愣的，也让我对“坏爷爷”刮目相看。

是啊，别看他平时一副黑脸包公的样子，不招人喜欢，可他做的一切，不都是在执行学校的规定，在尽自己的职责吗？就像他不放外来车辆进校一样，他不放学生出去，不也是为了我们的安全吗？这样一位尽职尽责、凛然正气的门卫爷爷，却被我们无端指责、暗地里诅咒，我们真是太不懂事了啊！

那一天，我终于读懂了他――他才是真正的“好爷爷”！

【点评】文章紧扣从“不懂”到“读懂”的心理历程，塑造了一位外表严厉，实则恪尽职守、深爱学生的门卫爷爷形象。材料运用方面，作者兼用概述性材料和具体事件，先略后详，结构井然;写法上，衬托和抑扬相得益彰，凸显了人物形象。