地理新课改在应对素质教育和高考改革方面的若干探析

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《普通高中地理新课程标准》（下面简称“新课程”）的制订和实施，是我国高中地理教学改革的新起点。它不仅在内容结构、课程目标等方面作了重大改革，而且注重教师教学理念、教学方法、教学过程的转化，更区别于旧的教材体系、教学大纲和考试大纲。通过对新课程的学习，结合自己多年高考一线教学实践，作为新课程实施的实践者，我认为应该正确处理好知识积累与能力培养之间、学生主体与教师主导之间的关系。实现地理教学的高效低耗，适应新的高考制度改革。

首先，新课改要求教师不断地关注、学习和研究新知识、新问题。新课程改革强调的是以学生为主体，是课堂内的师生互动式、探究式学习。所以地理教学要转变教育观念，树立以育人为本的目标。积累基础知识，着力培养地理能力。

新课程从“培养现代公民必备的地理素养”来体现基础教育的改革精神。地理知识素养处于基础地位，是其他相关地理素养形成的基本载体。新课程要求学生“获得地球和宇宙环境的基础知识;理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然环境各要素的相互关系;了解人类活动对环境的影响，理解人文环境的形成和特点;认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决问题的途径”。这些地理知识既是现代公民必备的地理知识素养，也是学生学习地理技能、过程与方法，形成正确的情感、态度与价值观的基础。在教学过程中应有意识地引导学生对地理知识的积累，打好终身学习的基础。

其次，新课改要求教师改变传统的教学观念，要创造性的进行教学。有全面发展的教学观，注重过程的教学观。

要推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。

学生的80%在校时间要在课堂上度过，课程的80%内容要在课堂上传授，课堂是学生精彩学习获取知识营养和能力的主渠道。教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，教师要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。才能真正适应高中地理教学的要求，提高教学质量。

地理教育要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师，即教师必须要有创新精神，具有创新型的老师才能培养出创新型的学生。

变注入式改革为启发式教学。课堂教学从“满堂灌”到“满堂问”再到“满堂练”，均未实现教法与学法的同步改革，只重视教法，不关注学法，正是当前高中地理课堂教学中的一大缺陷：教师只顾自己讲得精彩、不关心学生到底学得如何。因此加强学法指导是能使学生具备自学能力、成为创新人才的措施。实现陶行知先生的“教是为了不教”。学生也只有掌握了学习方法，才能在课堂上占主体地位，增强主体能力，进而推动教学改革，实现教与学的互动。

针对性地灵活选择教学方法。教学有法，但无定法，妙在变化，重在得法。得法就是适宜，就是在一定的课堂或其中的某一环节能取得好的效果。选择教学方法的基本依据有：（1）教学目的任务;（2）教材内容;（3）教学原则。另外还有学生实际情况、教师自身素质、学科特点、学校环境条件。地理教学方法的选择应该针对不同情况做相应的考虑。如根据目的任务，课堂教学若以培养地理技能为主要目的，那么除了选择讲授法、直观演示法等方法外，还应该配合实习法和练习法，加强实际操作的训练。

第三，努力使地理教学思路、教学方法与高考指挥棒有机契合。

在现实生活中，高中地理教学的最终目的是为高考服务的，那如何才能在有限的时间里让学生掌握更多的东西，已成了高中教师思考的主要问题。当然对于教师来说要改变多年的教学习惯，在一定程度上说是痛苦的。但我们想，如果仍然停留在按部就班的道路上，我们会有进步吗？或穿新鞋走老路能适应新课改的要求吗？我们要意识到如果不改真的会慢慢死去。笔者认为在新课程的教学过程中，一些优秀的传统教学方法仍是地理课堂教学的法宝，我们不能因为新课改的“新”，就全盘否定传统地理教学，传统地理教学精华部分还要继续学习并应用。把新课程教学中先进的理念方法和传统教学中的精华有机结合起来，推动高一地理教学，来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变，进而提高学生成绩，培养学生素质，达到双丰收。

还有些新的思路想法和模式，如启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中体验模式;实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识，培养技能和能力及情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践，通过地理观察观测、地理制作、地理调查、地理实验来引入;体验式教学模式：地理年代的久远及空间的宏大与学生有限的感知是相矛盾的。地理学习仅在课堂内是远远不够的，为了让学生更深刻地感受地理事物的美感及人与自然的协调统一的关系，进而理解可持续发展的思想和观念，获得相应的技能和能力，成为具有可持续发展行为的新一代公民，应让学生走入自然，走入社会，走入自然与社会的情境与场景中去，进行体验式学习、角色扮演、正反方辩论、当小老师等;问题解决式教学模式：问题解决学习是高层次的探究和研究式的学习，可以充分发挥学生的主动性、参与性;范例式教学模式：在地理学习中，借助一些可持续发展的典型案例，对其进行剖析和研究，得出地理规律和原理，认识可持续发展的重要意义。范例研究联结了：“是什么”“为什么”和“怎么办”，使学生不仅理解地理学的基本事实、基本原理和规律，而且找到应该“怎么办”的方法和途径，进而体现地理教学的实用性和教育性。教师要努力创设民主的、平等的教学氛围等。在今后的教学实践中逐步实施，本文就不详细阐述。