高中通用技术课程改革中合作学习的运用
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摘 要：高中通用技术属于高中教学课程中一门实践性、创造性、综合性均较强的课程。在该课程教学中采用合作学习的方法，对培养学生实践能力具有重要的意义。采用合作教学方法是普通高中通用技术课程最为有效的一种教学方法。通用技术课程与高中其他课程教学存在一定的区别。该课程与学生的实际生活较为贴近，属于立足于实践性的课程。在该课程教学中，教师利用这种教学方法，能够培养学生的创新能力与实践能力。就高中通用技术课程改革中合作学习的运用进行简单分析，以期能够进一步了解该课程教学的现状。
关键词：高中通用技术；课程改革；合作学习
在课程改革不断推进的过程中，高中通用技术课程属于课程改革的一个创新点，越来越多的人将关注的视角转移到通讯技术课程当中。相较于高中其他课程，通讯技术课程是一个较为独立的学科分支，高中其他课程教学以通用技术课程的教学为基础。在高中时期开展通用技术课程能够全面提高学生的技术素养。在学生亲身实践、亲身体验与亲自体验的前提下，充分调动学生课堂的积极参与性与学习的主动性，使学生在学习的过程中，技术实践能力与技术设计能力都相应的获得提高。随着素质教育不断推行，新的教学理念和方法如雨后春笋般涌现，其中合作学习的方法受到较好的效果，在该课程教学的过程中采用合作教学的方法，能够促使学生在实践学习时掌握通用技术的相关知识，增强通用技术的素养，同时，还能培养学生的合作能力和集体意识，促进学生之间的互动交流。高中开展通用技术课程的目的就在于培养学生的实践能力与创新能力。为了更好地实现这一教学目的，在开展该课程教学中合作学习具有重要的意义。
一、高中通用技术课程
开展通用技术课程的目的就在于培养学生的技术素养，增强学生的技术设计与操作水平。在新课程改革不断推进的过程中，该课程属于国家规定的高中必修课程，高中通用技术教学水平受到越来越多人的重视。通用技术课程的开展以发展学生为理念，注重学生技术素养的提高，开发学生学习的潜能，以此来培养学生的创新能力与实践能力。通用技术课程与学生的实际生活具有紧密的联系，在增强学生人文素质教育的同时，还丰富了学生的学习内容。该课程的学习主要围绕着设计作品―制作作品―评价作品而展开。因而该课程要求学生在学习知识的前提下，通过自身实践学习实现教学目的，对学生接受能力、创新能力、思维能力、实践能力都有着较高的要求。由此可见，学生在通用技术课程学习的过程中不仅要亲自动手操作，还应在实践中灵活运用技术知识，提高自身的技术素养。在科学不断进步的过程中，科学技术的发达需要通用技术方面的人才。开展通用技术课程在培养学生实践能力的同时，还能够促使学生更好地适应信息时代的要求，成为新世纪的创新型人才，提高学生的生存发展能力。
二、合作学习概述
合作学习指的是经过两个或者两个以上的不同个体组织在一起进行互助合作，组员共享学习资源以达到共同学习的一种学习方法。合作学习在实践中以小组活动为主题，小组成员作为动力，将学习的目标作为学习导向，最终达到全体学生素质全面发展的目的。通常情况下，合作学习会分成几类。即老师与老师之间的合作、学生与学生之间的合作、老师与学生之间的合作以及全体合作。在课堂教学中采用合作学习的方法普遍都是学生与学生之间合作。合作学习对于学生沟通能力与合作能力具有重要的影响。另外，学生在合作学习中竞争意识与合作意识也会增强。高中通用技术课程，采用合作学习的方法，学生的实践能力与合作能力会得到极好的提升，同时，学生的沟通能力与解决问题能力都会相应的增强。合作学习在高中通用技术中的应用，充分地给予学生自由空间，让其在合作过程中各展所长，充分实现以生为本的教学理念，让学生成为学习的主人。由此可见，合作学习在高中通用技术课程教学中具有重要的作用。
三、高中通用技术课程运用合作学习的现状
如前文所言，高中通用技术采用合作学习方法具有重要意义。无论是从学生理论知识学习方面而言，还是学生实践能力方面，都具有其特有的意义。但是，就当前合作学习在高中通用技术中运用可以看出，合作学习在各方面仍然存在一定的问题。下面对高中通用技术课程中合作学习运用存在的问题进行简单分析。
1.通用技术教师对合作学习的认识存在问题
在高中通用技术课程教学中，合作学习的教学方法并没有获得较好的推广，合作学习的运用还存在一定的阻碍。教师在开展教学活动中普遍对该种教学方法存有一定的抵触情绪，在教学中不愿转变传统的教学方法，对于新鲜事物的接受能力较差。教师产生这样一种情绪是有一定原因的，主要可以分为两个方面：首先，教师缺乏“合作学习”的理论学习，对合作学习缺乏了解。教师对合作学习的认识仅停留在表面，认为“合作学习”就是简单的分组学习，对合作学习的特征、因素、概念产生片面的认识，因此，无法认识到合作学习对于通用技术教学的意义，不愿进行合作学习。即使有的教师对“合作学习”有一定的认识，但是其认识与实践严重脱离。造成这种现象主要的原因在于部分教师缺少终身学习的理念，没有对该课程进行深入的研究，同时，教师的教学观念以及教学方法停留在传统阶段，没有与时俱进。而且，高中教师的教学任务较重，很少进行合作学习和交流。其次，通用技术课程教学内容多、时间短、任务重。现如今，在高中开展通用技术课程教学中，每周仅1课时，使教师在教学中片面追求教学进度，不愿开展合作学习，而且课堂安排较为紧凑，一堂课下来学生自顾不暇无法开展合作。
2.合作学习实施方面的问题
在通用技术课堂学习中开展合作学习很难掌控教学秩序。教师在开展教学中仅停留在表面上。首先，通用技术课程教师缺乏开展“合作学习”课堂调控能力技能。相较于传统教学活动，合作学习的教学主体由学生掌控，课堂教学中的不确定因素增多。教师在原有教学水平的基础上很难调控教学活动。其次，学生对该课程缺乏必要的重视。学生在高中学习中普遍都认为通用技术课程不重要，在“合作学习”教学中做别的事情。最后，教师缺少组织“合作学习”的策略与方法。教师在教学中分不清自己的角色，在合作学习中不能适用新的教学方法在课堂活动中。
3.合作学习评价方面的问题
通用技术采用合作学习方法，对该教学方法的评价具有一定的随意性。教师在教学中对发言与展示的学生个人评价较多，小组整体评价较小。同时，教师对成果与答案评价过多，而合作学习的过程评价较少。在教学活动结束后，只有教师的评价，学生互相评价与自评却很少见。同时，在合作学习中学生搭便车的现象较为严重。教师并没有对该类学生进行很好的督促，使合作学习失去其特有的教学效果。
四、高中用技术课程合作学习的运用策略
为了在高中通用技术课程学习中将合作学习的作用充分地发挥出来，需要在高中通用技术课程改革中采取有效的策略，提高教学质量。
1.通用技术课程合作学习的准备策略
高中开展通用技术课程，在该课程教学中使用合作学习的方法，教师与学生应当做好充分的准备。首先，教师应强化对合作学习的认识，转变角色。在课程学习中，教师作为执行者。通用技术属于一门综合性的课程，对教师的要求相较于其他学科教师的要求更高。因此，教师在开展教学活动中应强化通用技术合作学习的认识，并适时地转变角色。教师在教学活动中应将知识的传授者转变为学习氛围的创设者。其次，学生在合作学习方法开展的过程中应当培养自己的合作意识与合作技能。例如，在教师组织学生合作学习《技术与自然》这章节内容的过程中，教师可以让学生单独思考，技术给自然带来的影响，同时启发学生自然给技术的发展带来了哪些较为优越的表现。在学生单独思考这方面的问题之后，教师组织学生分工合作。思考技术与自然之间的关系，补充学生所忽略的问题。最后让学生互相讨论，体验小组讨论带来的成功喜悦。学生合作意识的培养对后期合作学习的开展具有重要的影响。教师与学生做好准备策略工作，才能够更好地发挥其应有的作用。
2.通用技术合作学习的方法选择策略
开展合作学习的方法有很多种。但就目前而言有几种较为常见的方法。例如，共同学习、小组探究学习、学生分组学习以及合作性冲突学习等。在通用技术合作学习方法选择方面，需要依据不同的教学内容展开教学。首先，通用技术理论课程合作学习方法的选择。理论方法的选择以头脑风暴为主。头脑风暴学习能够为学生营造良好的交流氛围，消除小组成员的评价忧虑，鼓励学生畅所欲言。技术设计教学的方案有很多种，是衡量技术设计教学成功与否的重要标志，在课堂上单个学生很难完成，经过学生相互讨论之后，就可以创造出优秀的设计方案。其次，技术实践活动合作学习方法的选择。通用技术课程的时间分为技术设计、技术实验、技术之作与技术探究，需要学生动手学习与操作，在动手学习与操作中需要小组协作，合作学习策略能够为其提供广阔的学习平台。在通用技术实践教学中可以采用小组竞赛方法进行合作学习，让学生充分体验到制作的每一环节。
总之，合作学习的运用对高中技术通讯教学有效性的提升有着积极的促进作用，高中通用技术课程合作学习方法，应根据教学的实际情况开展合作教学，要秉着以生为本的原则，一切从学生的角度出发。通过合作学习的运用提高学生理论知识的同时，培养学生各方面的能力，提高学生综合能力，使学生更好地适应科学技术的发展。
参考文献：
顾建军，何应林.普通高中职业类课程开设需求调查研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，9（03）：20.
作者简介：林志红，女，1981年5月出生，本科，就职于杭州市余杭文昌高级中学，研究方向：高中通用技术。