浅谈优化高中英语阅读教学

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【摘要】优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的模式，实施课文精读、泛读以及课外阅读的融合，形成并提高学生的阅读能力，培养出有独立阅读能力的高中生。

【关键词】高中英语 阅读教学 阅读能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0054-01

一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用

高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。

二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提

在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯:

1.不要读出声音，要默读。

2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。

3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。

4.扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。

5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。

6.关注who、what、when、where、how、why等信息点，既抓大意又抓细节。

7.偶尔先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。

行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。常用的英语阅读方法有:快读、慢读、精读、泛读、查读、略读、细读、评价性阅读；要求学生牢牢记住并使用整体阅读法在自己的阅读之中。

三、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体

阅读课文具有双重功能使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展

语言学习理论的基本主张是认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解”的输入。输入越多，掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中，仅起“监察”作用。因此，语言学习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10～30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的材料，对于掌握语言极为有益。从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用。

五、自读是优化阅读教学在课外的延伸

欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读是不够的，还应引导学生开展课外阅读。我们教师要因人而异地提出阅读要求:要进行适当的检查课外自读，课上快速检查效果，不失为一种好办法；要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料；还要逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。