闪动魅力的绿色生态课堂

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摘要：新课程和新课程标准的实施，呼唤着新的教学理念和新的课堂教学模式的变革，学生的健康成长更是呼唤着绿色。随着小学语文教学改革的深入，传统的“灰色课堂”的课堂教学模式亟待变革，倾注着更多人文关怀的，汇聚着绿色“生命流”的崭新课堂模式――“绿色生态课堂”成为我们研讨的主要论题。

关键词：小学语文教学　绿色生态课堂　师生关系教学内容　教学方法

绿色――象征生命、饱含希望、孕育理想。生态课堂――依乎天性、顺乎自然。作为课时最多的语文课，如何构建动态、和谐、充满活力的“绿色生态课堂”呢?

一、师生关系从权威、控制到平等、共生

生态课堂下，教师与学生之间应建立一种民主、平等的对话关系，让每一个学生都能积极、主动、平等地参与课堂教学，教师与学生共同探究、合作讨论、和谐共进、教学相长，呈现出一种课堂教学的生态平衡之美。

1．珍视民主平等。

教学过程是对话的过程。对话教育昭示的是平等、民主、尊重，不是表面上的你一言我一语。因此，教师必须抛弃传统的师道尊严，从统治者的“神坛”上走下来，与学生建立一种民主、平等的的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。在课堂中，教师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。

2．彰显个性差异。

绿色生态课堂应学生的个性充分发展为核心，尊重学生的个性差异，尊重学生富有个人感彩的表达，尊重学生对文本的独特感受，给予一种人文关怀，使学生保持良好的学习状态，使每一个学生都能自由发展，使课堂成为学生情感、智慧、人格成长的阳光快车道。

二、教学内容从既定、割裂到生成、开放

绿色生态课堂，除了传授教材知识外，还注重能力、情感、态度、价值观等综合素质的培养，特别强调知识的动态生成性、开放性和整体性。因此，在生态课堂下，教师要处理好与教学内容的关系，建立理解性的“超越”关系，从既定、割裂向动态、生成、整体开放转变。

1．“用”教材而不是“教”教材。

语文教材不属于语文知识体系，它是一篇篇选文。每一篇选文仅是提供学习语言的例子。学生要凭借这一个个生动的例子，学习、理解、运用与积累祖国语言文字。绿色生态课堂中，教师应结合自身阅历、经验和能力，对教材高屋建瓴地超越与重新建构，用好这些例子，教学生说话，教学生写话。

2．让课堂回归生活。

建设绿色生态课堂，就要回归生活，让课堂教学充满生活气息，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。如《云房子》是一则具有极强的情趣性的童话故事，有的教师在教学时把整篇课文内容外化为活动的生活背景――在教室的前后黑板上画上蓝天、白云，为每一位学生准备一张小鸟头贴；让全班的学生一起表演小鸟跟妈妈飞上蓝天：看见这么美的天空你们想说什么?想做什么?接着让小鸟(学生)用白云(棉花)造云房子，最后互相介绍自己造的云房子，邀请别的小鸟(学生)到自己的云房子里做客玩耍……这样把整篇文章内容活化为生活情境，感染学生进入角色(小鸟)，体验他们的快乐。此时学生的一言一行、一举一动既是教材，又是生活。学生在这个特定的生活场景里达到了忘我的境界，真真切切地感受到了云房子的有趣，并自觉地学习了书上的语言，把自己造的云房子介绍得更有趣。围绕着教材，师生沉浸在一个充满情感、言语交流的“场”中。

3．关注课堂的动态生成。

古希腊有句名言：“一个人不可能两次踏进同一条河流。”同样，一个教师也不可能两次踏进同一课堂，课堂是动态生成、充满变化的，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源。这就要求我们教师密切关注课堂的动态生成，敏锐地捕捉、发现这些资源并加以利用。在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互融，使凝固的课堂变成一幅幅鲜活而生动的画面。呈现一种和谐自然的教学氛围。

三、教学方法从机械、灌输到参与、合作

在课堂教学生态系统中，师生之间、生生之间的关系构成了一种复杂的种群关系，它是一种平等、互助的关系，需要我们师生的共同参与、协同合作、相互激发。

1．抓好课堂参与，实现师生互动。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见，语文学习不是简单的知识学习的过程，而是师生生命共同成长的过程，是学生个性理解、独特感悟碰撞出火花的过程，是三者之间时时生成、动态生成的共进共享的过程。教师应在“生成”中，为学生搭建"互动式”的平台。教师要做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，成为学生学习的朋友，彼此形成一种真正的“学习共同体”，让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。

2．合作交流，提升思维品质。

教师在课堂教学中要着力培养学生的合作习惯、合作精神，开展师生合作、生生交流、小组合作、同桌合作，师生之间、生生之间通过平等对话、共同琢磨讨论、交流沟通、思维启迪，培养学生的发现、质疑、思考探究能力，提升他们思维的灵活性、广阔性、敏捷性和深刻性。这样有利于师生在合作交流中互动，在充满人文关怀的课堂里成长。

四、教学环境从失衡、封闭到和谐、开放

课堂生态平衡是课堂教学环境各要素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，使教师与学生和谐共进，师生与学习环境之间相互协调，从而最大限度地实现学生个体的进步与发展。

1．营造积极的课堂环境和氛围。

充满生命力的生态课堂也是充满情感的课堂。在新课程背景下，情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学内容中，成为教学过程的灵魂。在传统课堂教学中，教师一味地将知识客观化、教案化、繁琐化，忽视了情感教育的功能，因而造成了部分学生“厌学”情绪，失去了学习的信心。因此，教师在教学中必须通过情感因素的调动，设计有效的课堂活动，让学生通过实践性、生动性、形象性、参与性的活动，调动学生的多种感官，激发学生的生命力，表现其自由天性，营造积极的课堂环境和氛围。

2．关注师生心态的自由开放。

师生心态对教学过程和结果起着很重要的作用。封闭、压抑的课堂教学环境必然带来课堂的僵化、沉闷，既影响学生的学习动机，又影响学生的学习过程和质量。师生自由开放的心态可以使情绪高涨，思维活跃，使课堂教学的动态生成得以形成，从而显示出生态课堂的生机与活力。因此，我们必须充分关注师生在课堂上的心态状况，鼓励学生积极参与课堂教学活动，有强烈的兴趣和主动性，在交流中关于倾听，乐于合作，不断地发表自己的观点和意见，勇于接受批评，正视错误，乐于竞争，接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断进发创新的火花。教师要创造性地组织教学活动，以发展的眼光、宽容的态度处理 课堂上的每一件事，使学生的个性潜能、品性、人格在民主和谐的氛围中得到发展。

3．改善课堂的生态空间环境。

如改变课堂中学生的座位安排，创新座位编排方式，将教室布置得温馨、舒适，搞好黑板报，搞好教室卫生等，以拉近师生之间、生生之间的距离，消除心理和空间隔阂，增加交往活动，使课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”。

五、教学评价从单一、独断到多元、和谐

生态课堂呼唤“以人为本”的“绿色评价”，即打破评价目的的功利化和评价主体的单一化，实现多元互动，用赏识的方法去激励学生，用发展的眼光去评价学生，这样课堂才能成为学生学习和成长的乐园，学生才会在评价中不断反思、调整，逐步完善自我，发展自我。

1．评价环境和谐化。

构建一个和谐的评价环境是生态课堂的首要前提。在课堂上，教师要善于创设民主、融洽、信任的评价氛围，倡导师生之间、生生之间的评价平等、自由、开放，变教师独自评价为师生共同评价，或自由评，或小组评，或同伴评，或师生评，或综合评等。允许学生大胆评价教师，旨在能实事求是地全面评价课堂教学，发扬学生的主人翁精神。要特别重视学生的自我评价，一方面提高他们的学习积极性和主动性，另一方面增强他们的自我反思能力。

2．评价目标多元化。

生态课堂的主体是具有生命个性的学生，他们的智力是多元的，差异也是客观存在的。因此，评价不是为了“吹毛求疵”，而是为了帮助学生寻找到自我发展的生长点，关注每一个学生的生命状态，让学生从评价中建立起自信，享受到成功的体验，学会认识自我，学会欣赏他人，使评价真正成为学生发展的不竭动力。在目前的公开课上，我们欣喜地看到教师们不再吝啬宽容和赞许，对待学生的发言，他们不是简单地、武断地判别“对”与“错”，“好”与“不好”，而是从学生的视角去看待他们的世界，设身处地地换位思考，“你是怎么想的?你为什么会这样想?你为什么会有这样的发现?”……他们用心地营造着和谐的氛围，用亲切生态的语言，充满阳光的关爱引领着学生走出误区，扬起自信的风帆，沉醉于快乐的学习之中，“你有这样的新发现，真了不起!”“你声情并茂的朗读，让我们仿佛倘佯在一个如诗如画的仙境。谢谢你!”“你的话语充满了同情，可见你有一颗善良的心灵。”……于是学生尽情地吮吸着知识的甘露，享受着语文的魅力。

总之，“绿色生态课堂”致力于教学质量的提高，以及学生合作、共享精神和终身学习能力的培养。新课程呼唤新理念，呼唤富涵人性、激活灵性、点燃个性的“绿色生态课堂”。绿色的“生命流”，不但应流淌在课堂里，而且应沁润在学生的心田里，成为小学语文教学改革的一道靓丽的风景线。