“探”中质疑“究”中取乐
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摘 要：本文结合初中思想品德课的教学实践，就探究式教学模式作一探讨。文章阐述了初中思想品德课实施探究式教学的必要性，介绍了实施探究式教学的基本策略。
关键词：初中思想品德； 探究式教学； 学习兴趣
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-016-002
在新课程改革的推动下，初中思想品德教学要以学生主动参与为前提，以学生自主探究为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
下面是笔者在初中思想品德课教学实践中就探究式教学的几点体会：
1.以学生的生活为背景
激发学生学习兴趣是进行探究式教学的首要环节。兴趣产生的原因中有很大一部分是对于生活中未知问题的好奇。“初中学生逐步扩大的生活是课程的基础。”初中思想品德教材处处有活动，时时有活动，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。教材选取学生日常生活中的各种情景、事例、问题，设置了令人深思的问题，引发学生思考、辨别、选择，把相关的思想品德规范寓于形式多样的现实生活中。教师应依据新的教学理念，创设探究情境，设计讨论、抢答、小品表演、辩论等丰富多彩的教学活动，将内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。
例如笔者在讲授《保护智力成果》中我国知识产权保护现状时，设置了调查问题：“你有没有购买过盗版图书？”“在哪儿买的？”“文化市场有没有盗版书的？”这样，使学生有话可讲，也增强了他们学习的兴趣。
2.以问题为核心
探究式教学过程一般是围绕问题进行的，问题是探究教学的驱动力，问题引发认知冲突，打破知识平衡。教师在教学中要注意启发学生思考，在无疑处设疑、有疑处释疑，鼓励学生提出问题，积极参加讨论，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性、积极性，引导学生自主学习、合作探究，逐步培养学生的独立思考能力和道德辨析能力。如笔者在讲授《广泛的民利》中享有选举权和被选举权的条件时，学生不清楚“是不是中华人民共和国公民都有选举权和被选举权”？笔者创设了如下情境：
教师：同学们有没有行使过选举权？
学生：没有。
教师：是你放弃了行使选举权的机会吗？
学生：不是。
教师：还是你不具备选举权的条件？
学生：可能是不具备选举权的条件。
教师：你的爸爸妈妈有没有行使过选举权？
学生：应该有的吧？我看到过他们的选民证。
教师：我们学校的外教能不能参加我国的选举活动？
学生：老外应该只能参加他们本国的选举活动吧？
……
通过笔者层层激疑后，学生对下面的内容进行了探究：
（1）必须年满18周岁的公民才有选举权和被选举权。
（2）必须具有中华人民共和国国籍。
……
这样就充分发挥了学生的主体参与意识，进一步培养自我探究的能力，达到了掌握基础知识目的，使教学的主题得到进一步的升华。
3.以合作为助力
学生在自学探究过程中思考并提出疑问后，面对学生的疑问，教师可选取重点问题组织学生合作探究。合作探究能培养学生创新思维，帮助学生解决问题，锻炼学生人际间交流能力。合作探究有生生合作探究、小组合作探究、全班集体探究、网络协作探究等形式。例如笔者在讲授《消费者的合法权益受法律保护》时，创设情境，让学生合作探究。笔者列举了2014年央视3.15晚会曝光的一批面粉、奶粉企业篡改产品保质期，侵犯消费者权益的事例。
请问：“怎样才能保护消费者的合法权益？”
有的学生回答：“消费者要提高自我保护意识，学会用法律来维护自己的权益。”
有的学生回答：“执法部门要加大打击力度，制裁侵犯消费者权益的违法行为。”
还有的学生回答：“生产者、经营者要遵守法律，要诚实守信。”
通过合作探究与交流，学生认识到：保护消费者的合法权益，需要国家职能部门、社会组织、生产者、经营者和消费者共同努力。学生在合作探究的过程中获得了体验和感悟，同时又锻炼了能力。
4.以快乐为动力
评价学生的探究活动时，应以激励为主，以探究的过程为主，开发学生的创新精神，让学生的创新才华得到展示。探究式教学中教师对学生的评价应重在学习过程而非学习结果，以鼓励为主，要适应中学生的身心发展规律，创造条件让每个学生都取得探究上的成功，使他们心理上获得满足，从而增强学习的信心。探究的内容和提出的要求需难易适中，学生经过努力思考、讨论与交流就可以突破难点，学生就会体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。
此外，教师在实施探究式教学过程中应注意扮演好组织者的角色及更新观念提高素质。
在探究活动开始之初，学生由于对课题感兴趣而热情高涨，对探究活动的成果充满憧憬，但是随着探究活动的展开，加上经验不足，在探究式学习的过程中可能会出现脱离原有的认知基础的情况，学生的学习情绪会出现较大的波动，比如找不到资料、完不成探究计划、小组意见分歧等，往往产生挫折感，此时教师应及时进行指导和鼓励，及时调整教学方式。
同时，在探究式学习中，学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出了更高层次的要求。为此，教师应解放思想，更新观念，不断总结自己的经验，同时，还应当具备跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。只有当教师具备了这些知识和能力，才能真正当好学生探究知识的“导演”，激发学生的学习兴趣，使他们迸发出思维的火花。
总之，探究式教学过程中，必须让学生在生活化情境的感悟中发现问题，提出质疑，在教师引导同伴讨论交流中获得知识，尝到成功的快乐。
参考文献：
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