浅谈排图讲述在不同年龄班的运用及指导
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排图讲述是指幼儿依据教师所提供的图片，予以合理排序，并将所排的结果及所体现的情节讲述出来的一种语言教育活动。排图讲述中幼儿可以依据教师所提供的图片，通过想象进行合理排序及创造性的讲述。其作为幼儿园语言教学的一种更是有着其独特的教育价值，其广阔的交流表达空间、创造想象空间、思维活动空间，不仅有利于发展幼儿的分析、判断及推理能力的发展，更为其创造性思维及求异思维的发展提供极大的可能性。那么，如何针对不同年龄班的差异，开展排图讲述呢？
一、创设语言情境，运用问题设疑等方式激发幼儿的观察兴趣，在模仿讲述的基础上鼓励幼儿大胆表达
处于小班阶段的幼儿，语言经验相对贫乏，讲述往往比较简单，更多的是模仿他人的讲述。在这个阶段，我认为更多的是要通过各种手段，激发幼儿观察、讲述的兴趣为重。小班幼儿刚刚接触排图讲述，最适合采用的是一种单向排图的形式。一组图片按一条线索排成一种序列，图片有固定的位置。另外，从小班幼儿的年龄特点和发展水平来看，我们选择的图片要人物、情节简单，最好能与幼儿的生活经验相贴切，重在激发幼儿通过改变图片顺序进行讲述的欲望和兴趣。以小班排图讲述《吃苹果》为例，这组图片共四张，描述了一个简单的故事：虫虫发现了苹果――虫虫开始吃了一点点――虫虫越吃越多――虫虫吃完走了。“吃苹果”是幼儿经常接触的事情，“一个苹果会越吃越少”这个生活经验能为排图讲述提供很好的帮助。为了调动小班幼儿参与讲述的积极性，我主要采用了设疑提问方式，从观察图片画面入手，引导幼儿想想说说故事发生的时间和地点，让幼儿在一定的情境中想象故事发生的情节以及角色间的对话。
小班更多的是为讲述打好基础。根据小班幼儿无目的观察的特点，在组织活动时我常注重观察方法的指导。在单幅图片的指导中，我有意识地引导幼儿学习从上往下，从左到右等的观察方法。在看和讲的同时提高了幼儿的理解力。在多幅图片的指导中，我有意识地改变出示图片的方法。有时可先出示故事的开头和结尾，引导幼儿仔细观察后，组织讨论。这种方法的使用，留给了幼儿充分想象的余地，也要求幼儿更多地动脑筋，对培养幼儿的思维能力和口语表达能力十分有利。在观察方法学会的同时理解和讲述能力都得到了提高。开展讲述的活动中，要注意以下两方面的指导要点：一是要引导孩子仔细观察画面，用简单明了的语言说清楚画面所展示的故事情境；二是要用比较恰当的语言讲述图片中的主要人物、事件。在此过程中，指导孩子完整表达语句非常重要，这需要教师适时的帮助和引导。
二、巧用游戏策略，运用情境表演等方式拓展幼儿的讲述空间，在角色体验的基础上鼓励幼儿扩展讲述，提升讲述经验
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。中班幼儿对排图讲述活动有一定的了解，因此，中班幼儿通过观察、理解，发挥想象，按照不同的排序方法，创编不同情节的故事，具有了可行性。 在组织活动中，我们创设趣味性强的排图讲述情境，采用各种游戏形式鼓励幼儿选择自己喜欢的图片，用清晰、连贯较为生动的语言表达自己的思想与感受，正如《幼儿园纲要指南》中所说的：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
到了中班，在图片的选择上要适当增加排列讲述的分量和难度，图片数量为46幅，图片之间内容开始呈现出明显的前后因果关系。在讲述时鼓励幼儿讲出为什么，如有可能，还可以让幼儿进行一些画面外的有关发挥。以中班《熊和鸟窝》为例，这是一组不按情节发展的四张图片，但主题表现的是熊爱护鸟窝的故事，图片主体鲜明，背景简单，人物形象生动，适合中班幼儿的思维水平。根据中班幼儿年龄特点，本次活动我将以幼儿为主体，创设“故事小精灵”的情景，通过模拟表演调动每个幼儿的积极性和主动性，完成教学目标。用事先准备好的树、小熊头饰、鸟窝，让幼儿模拟表演。小精灵引导幼儿按照几种不同的故事情节进行表演，挑选在前面讲得比较好的幼儿讲故事，再由另外一个幼儿表演。这个环节运用了故事表演法的学习方法，幼儿通过表演体验故事情节，体验故事中所表达的爱心情感。这里充分运用了幼儿的听觉、视觉和实际体验。著名的幼儿教育专家蒙台梭利说过“我听见了，然后我忘记了；我看见了，我知道了；我做了，我记住了。”
在这个年龄班，要逐步开展“插排”练习活动，即教师与幼儿共同将一组图片的主要线索确定后，再出示一幅与此主线索有关的图片（可以是这组图片的开端，也可以是情节发展的中间，或是结果），请幼儿依据已商定的主线索，将图片插排在合理的位置上，让幼儿进一步感知图片前后）顺序的内在关系，积累相应的经验。再接下来就是让幼儿进行排图讲述独立操作的尝试。三是在考虑以上两点要求的同时，也又要考虑到所选的图片在数量上从少到多，内容上从简单到为复杂等方面的因素。
三、灵活使用图片，运用自由组图、合作排图等方式拓展幼儿的想象空间，在积累讲述经验的基础上进行创新讲述，丰富幼儿的语言经验
到了大班，图片数量增加至68幅，画面的复杂程度及关联的辨别程度加深。讲述的要求逐渐提高，不仅能讲出道理，而且要讲得逐渐趋于清楚、充分。可以增加一些角色心理活动的讲述，还可以丰富因果连词“因为”“所以”，并进行有关的扩展，如让幼儿联系自己的经验，用“因为……所以……”的句式，说一件事情。
在排图讲述活动中，同伴间的交流和讨论，不仅能促进幼儿语言表达能力的提高，更能帮助幼儿间相互启发，相互补充，拓展思维，让每一位幼儿的创造性思维在小组合作或自由结伴的讲述过程中得以均衡地发展。而能力强的和能力弱的幼儿自由组合及好伙伴间的合作，不仅能让幼儿悉心听取同伴的建议，不断调整自己的排图方式，更能让幼儿更好地借鉴学习到同伴的讲述经验，学习到更多的增强讲述生动性的有效策略，并让自己的讲述变得更加形象丰富。如在大班上学期《小白兔和山羊公公》的排图讲述练习过程中，我便试着使用了合作排图讲述的组织形式，虽然第一组内的小朋友大部分按照逻辑常理排列出了几幅图片的内容――（小兔遇到山羊公公――红灯亮了小兔决定帮山羊公公过马路――小兔小心翼翼地扶着山羊公公走过了马路――山羊公公夸奖它是好孩子――小白兔兴高采烈地跑回了家），但是就是苡萱的一句话：“我还能这样讲这个故事啊！今天天气特别好，小兔蹦蹦跳跳的要回家去，站在马路边看了看身边的山羊公公，想了想这不是刚刚那个老爷爷吗？这时红灯亮了，小白兔嗖的一下跑过了马路，可是她一边走一边想，哎呀，我应该帮助那位山羊公公过马路啊！这样才是懂礼貌的好孩子……”一时间激发起了更多孩子的求异和创造欲望，组内其他也有了其他的创作（小兔遇到山羊公公――红灯亮了小兔蹦蹦跳跳的走过马路――想起了山羊公公小兔走了回去――扶山羊公公过马路――和山羊公公说再见）。
我认为：排图讲述教学要从看图谈话――描述性讲述――创造性讲述，逐步提高要求，让幼儿从连贯地讲述一个角色――讲述一个情节――讲述一幅图片――讲述一组图片循序渐进地发展。“排”是排图讲述区别于其他图片讲述类型的内在的质的规定性，同时也是其所独具的教育价值所在。着眼幼儿不同年龄的能力、认知水平差异，扎实开展排图讲述，帮助孩子在与同伴的游戏互动中不断交流讲述，有效地促进孩子语言能力的发展。