课堂“万象”

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镜头一：

第一节课的下课铃响了，此时窗外的秋阳正明媚，操场上三五成群的学生迅即跑动起来了，教室里的同学们可是躁动不安了，部分同学的屁股早已从板凳上挪起来，就等老师那一声“下课”。只见老师不紧不慢地继续着最后一个环节的教学内容，课堂全面总结，作业布置“一、二、三”。而那座位上的一个个小屁股急得扭呀扭的，心早已在窗外。

性急胆大的同学朝着老师说：“老师，下课了！”胆小内敛的同学直在心里熬着每一个钟摆，可10分钟的课间很快就被“摆”去了大半，那救赎般的“解禁令”下达时，急不可耐的学生如兔般跃起，瞬间没了影。而那些计划着课间游戏和活动的学生，没了精神，嘟嘟着小嘴，默默地收起书本，准备迎接下一节课。

此情此景，我心里直嘀咕：学生呀，你的主体性如何能体现？

镜头二：

第二节课的老师来了，一番问候，同学们兴奋地期待着。所有的学生都是努力地坐直身体，盯着老师的一举一动，听着老师那滔滔不绝的话语。

慢慢地，学生坚持不住了。老师讲的，要求同学们朗读和回答的问题，他们大多都会，但是又不敢不听，更不敢乱动。有个实在忍不住的学生，盘起自己的小腿，整个儿坐在板凳上，蠕动着自己的身体。也有一些特别听话和认真的学生，一遍又一遍地大声朗读着所有的生字词。这当中有一些学生通过阅读、看电视，或者是在生活中已经认识了这些生字，于是，他们一副小和尚念经，有口无心的模样。

我们不断地说，以学定教，什么时候真正地做到了呢？更多的时候，我们都是零起点教学，没有分别。

镜头三：

惊喜的是第三节课，执教的是个年轻男老师，他一改往日老师教学的方法，并没有按部就班地让同学们自读课文，认读所有词语和生字，然后再逐一检查词语和生字的读音。他一开始就将本课所有的生字出示在大屏幕上，“会认的同学请举手！”唰唰，班上一半的学生都举起了手，请一个女孩子读大屏幕上的一类生字，10个生字，女孩子读对了8个。再请一个男孩读二类生字，男孩子读对了7个。

就在听课专家惊讶的同时，老师追问：“你怎么认识这些字的？”孩子答道：“读课外书。”“看电视。”“大街上的广告。”“这些都是我们识字的好办法！”老师给学生竖起了大拇指。

接下来，老师说，请同学们读课文，将你不认识的生字借助拼音反复朗读，读准字音。同学们欣然打开课本，各自忙活起来。

坐在后面的我欢喜得在心里直鼓掌。课堂上的精彩，是学生的精彩。很多时候，我们看到的是一种表面的精彩和繁华。比如小手如林的瞬间，让上课和听课老师怦然心动；一个个学生流畅而又精彩的回答，让课堂环节如行云流水。既然这些问题同学们都会，老师的提问价值又有几何？

行云流水，环环相扣，让听课的人赏心悦目，是一节课教学艺术的体现，这艺术又是建立在什么为主体上的艺术呢？是基于上课的老师，还是基于听课者的感觉，无论如何，不是基于学习主体――学生。

镜头四：

第四节课，老师让学生开火车读词语，一个学生读到“食物”一词时，发音不准，将“shí物”读成“sī物”。老师走近学生，俯下身子，耐心地带读，让学生将舌头翘起来发音。同学反复地读，老师一旁耐心等待，终于勉强读对了。老师柔声地问道：“你是从哪儿来的？”生答：“颍上县。”老师笑盈盈地说：“没关系，多练习几次就可以了。”

此时，我从侧面看到那位来自于“颍上县”的瘦黑孩子，一张小脸激动得通红，也许从此，他就激起了一种奋发向上的力量。因为学科情感建立了，学习的原动力才会是不竭的。

课堂是谁的课堂？当我们撇开一些课堂的功利因素或者是教师的自我后，我们的课堂将会是一种真、善、美的课堂。它也许并不流畅，也许并不声情并茂，也许并不是跌宕起伏、高潮迭起，但是一定是真实的、朴实的、温馨的课堂。以生为本并不那么深邃和高远，要的是老师有一颗朴素的心，那就是把活宝 看作孩子，把课堂看作是孩子学习的地方。

（作者单位：安徽省合肥市庐阳区教研室）