由“沾沾自喜”到“猛然觉醒”

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众所周知，课外阅读对于语文教学，对于学生成长，都是大有益处甚至至关重要的。李希贵曾提出“阅读比上语文课更管用”的观点，并说：“语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难提升的。”

因此，每位老师都在完成教学任务的同时，积极激发学生的课外阅读兴趣，努力培养学生的课外阅读习惯，是语文教学题中应有之义。

最近几年，我一直尝试在班里开展“语言储蓄”活动，我把全班同学根据阅读能力的高低，按照金字塔形依次排开，每一个层次上都设立相应的职位，比如所长、副所长、营业员、储户。上级同学负责检查监督下级同学的储蓄情况。我给每位同学印发了两张存折，规定一张是活期存折，用来记录读的内容，一张是定期存折，用来记录背的内容。每个同学都要把自己读或背的内容进行充分准备，因为读的内容出现两次错误，背的内容出现三次错误就视为本次储蓄失败。每月公布一次存折上的积分，学期末统计总积分。积分多少，课外阅读量（或背诵内容的量）就是多少。奖励积分较多的同学。

我认为，这个办法既记录了学生课外阅读的“量”，又非常有效地检查了学生课外阅读的“质”。因为学生们要想存入更多的积分，就必须多下功夫，把要存的内容反复读，遇到不认识的字，会主动查字典标拼音。当我看到学生为此而努力时，我曾沾沾自喜。但到了学期末，我看到学生们的语言储蓄卡上最多不过两万多分，少的只有几百分，我有些失望，更有些忧虑，如何实现小学阶段那一百万字的课外阅读量啊？后来，我又想这样做，虽然“量”不多，但“质”很高。学生读得认真自然是有好处的。我当时就没有意识到，这种方式过分的注重课外阅读的“质”，忽视甚至制约了课外阅读的“量”。

最近我看了一本关于家庭教育的书，里面讲到了培养孩子课外阅读的问题。作者认为应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有其他任何目的。正是这种“没有任何其他目的”，才能让孩子真正喜爱这项活动。我的语言储蓄活动恰恰与之背道而驰，这种方式给了孩子们课外阅读一个非常功利的目的――积分、得奖。

书中讲到课外阅读要快快地读，而不是一字一句地读。一字一句地读所感知的阅读材料是零散和不完整的，一行一行地读较好，最好能达到“一目十行”，阅读必须达到这样一种半自动化的程度，阅读的内容才能被整体把握和吸收，才有利于理解和记忆。

另外，不要一遇到生字就要求孩子查字典。孩子初期阅读时生字肯定不少，不停地查字典是对阅读的打断，会破坏他的兴趣，孩子刚开始读篇幅较大的作品，原本就对自己的识字量底气不足，担心能否读懂。我们倒是应鼓励孩子，有不认识的字没关系，只要能看懂就行。如果有些生字影响了理解，或者在作品中是关键字可以问家长或老师。这样让孩子觉得很便捷，阅读起来有轻松感。

还有，课外阅读应关注读了多少，而不是记住多少。当孩子面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书有那么多任务等着他，他就不会想再去读书。

儿童阶段的阅读大多是童话和小说，孩子只要喜欢读，说明他已经被书中的故事吸引，他和书中的人物一起经历过种种事件，并最后一起迎来一个结局，这本书就在孩子的生命中留下了痕迹。我们不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义，体会出那个感想，记住多少东西。

是啊，我们应该认识到，阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。今后，我要从追求课外阅读的“质”中解脱出来，保护好孩子的阅读兴趣。因为我已经认识到孩子的理解、记忆、速度等阅读能力，不是硬性要求和主观努力可以达到的，它是在“量”的基础上自然生成的。