先进教学理念与中学物理教学的揉合オ

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇先进教学理念与中学物理教学的揉合オ范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

随着新课程改革的深化，先进的教学理念应运而生，本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践.

一、结合教育理论进行反思

虽说学生是课堂教学的主体，但是教师的主导性作用不可缺失，笔者从事中学物理教学多年，切身感受到教师在学生物理学习过程中的重要作用.那么，我们在平时的教学中工作状态如何？需要我们时常自我反思，通过反思让我们的课堂教学更有效果.

教育教学理论能够有效提升教师的课堂管理和教学意识，能改善物理教师的课堂教学行为.

我们在教学的过程中，不能仅仅是盯着知识点，应该跳出课堂和教学的圈子，去学习教育改革理论，将先进的理论与物理学科教学相糅合，反思自己的教育教学实践与先进的理论存在怎样的差距，继而改善我们的教学.笔者在实践中发现，我们通过不断地阅读，视野变得很开阔，读与思、读与教、读与研变得很和谐，对物理问题的认识变得更为全面与深刻.从而主动地、有意识地去广泛捕捉、获取有关的信息，经过甄别，将其融入自己的知识基础，促使自己的知识结构产生变[JP3]化.进而在反思判断时多一双眼睛、多一些参考、少走一些弯路.[JP]

二、科学设置教学目标

教学目标是课堂教学的起点，亦是归宿.新课程提出了三维教学目标的要求，笔者认为三维教学目标不应该是孤立的，是相互渗透和融合的，在教学目标的设置上不应该孤立分区.例如，人教版高中物理选修3-2教材中的《交变电流》教学设计，笔者设计了如下教学目标.

目标1[JP3]通过生活和实验的现象呈现，知道什么是交变电流；[JP]

目标2通过对手摇发电机模型的探究，掌握正弦式交流电的产生原理及其变化规律；

目标3经历对交流电的探究过程，掌握科学探究的一般方法；

目标4了解交流在生活中实际应用，提升将物理与生活相联系的意识.

并指出教学重难点：通过小组合作探究正弦式交流电的产生原理及其变化规律.

虽然没有将上述四个教学目标并没有划分知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观，但是细致去看，每个目标又是多维度的统一体，是立足于学生的情感和原有认知的起点，是具有可持续发展的目标设置，即目标每个教学环节，都让学生的知、能、情获得最大化的发展.

三、增加课堂活动的交互性

教学效果的提升离不开课堂上的活动设计，学生使教学的主体，我们在课堂教学过程中，必须多从学生的认知需要和能力发展出发，设置能够激活学生思维，引发学生质疑和思考的活动，切实提高课堂教学的效果.

例如，人教版高中物理选修3-2教材中的《交变电流》，这节课，笔者在和学生一起学习时，怎样导入新课呢？笔者进行了如下的尝试，活动效果非常好.

师：在物理学界有两个超级发明家，一个是爱迪生，他是直流电发明者，一个是特斯拉，他是交流电的发明者，直流电和交流电到底哪个好在19世纪争的不可开交.

自制音频：

教师1：我是直流电发明家――爱迪生，我认为：交流电比直流电危险得多，容易电死人，不安全.

教师2：我是交流电发明家――特斯拉，这不是最重要的，做好防护措施不就安全了，我的交流电传输距离远，损耗小，运行成本低.

教师1：虽然你的交流电便宜，但是你的交流电电压大小不稳定，还是我的直流电好.

教师2：电压变化不是交流电的缺点，恰恰是我的优点，因为同一台发电机经变压后可以给不同电压需求的用户供电，还是交流电好.

教师1：直流电好.教师2：交流电好.

教师1：直流电好.教师2：交流电好.

……

（教室里笑声不断）

师：而在现在生活中直流电和交流电和谐共存着，你知道哪些电器使用直流电，哪些使用交流电吗？

生：2个学生回答.

师：例如电筒、计算器等都用电池用直流电.例如电冰箱、充电器等都用插座上的电，也就是用交流电.

为了进一步增加学生的感性认识，还可以提供如图所示的手摇发电机，[TP12GW49.TIF，Y#]让学生自己上来摇一摇，观察灯泡亮度的变化，感受变化着的电流.

教学反思在课堂引入时，配合PPT播放一段自制的爱迪生与特斯拉风趣幽默的对话，不仅可以拉动课堂的氛围，还可以通过物理学史引出了本节课的主题，使课堂引入高效而又有趣.

四、要注重课堂内外的有效衔接

课堂教学时间有限，而学生的学习不能被局限于课堂这一狭小的时间和空间内，我们在课堂教学的过程中，尤其是结尾处，除了要和学生对所学内容进行回顾与总结外，还应该设置具有拓展性和思考性的问题，实现课内外的有效衔接，促进学生思维变得更为开阔.

例如，人教版高中物理选修3-2教材中的《交变电流》，这节课接近尾声的时候，笔者提出了一个问题并与学生互动，在学生有了感性认识和知识的基础上进一步拓展，引导学生借助于课堂所学内容课后去自主讨论，深化对知识的认识.

师：手摇发电机的输出电压随时间变化的图像是不是正弦式的呢？

生：1组同学上台用电压传感器做演示实验，观察电压随时间变化的波形.

师：为什么手摇交流发电机的电压随时间变化的波形不是正弦式的呢？比较手摇发电机模型和理想化模型哪些参数和条件不同.

生：以学习小组为单位，课后讨论，并将交流意见总结记录下来交给我.

设计意图随着理论推导的完成，在课堂即将结束的时候，设计这样的一个实验，让学生产生认识冲突，这不仅仅是为了前呼后应，更主要的是为了提升学生从物理再走向生活意识，使学生发现理想化模型和实际模型中的差异，点亮思维火花、激发求知欲望，从而更好的去研究物理，探索生活的奥秘.