中学语文高效课堂阅读教学方法略谈
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摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读课堂的教学效果直接影响着学生的阅读能力、理解能力以及写作能力等学生基本的语文能力的提升。虽然新课改后教育界已经意识到阅读教学的重要性，并且对于阅读教学的研究也卓见成效但阅读课堂的低效情况依然存在有待于广大一线教师深入探究。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-321-01
随着新课改的逐步推进，广大教育工作者的效率意识也在不断的提高，阅读课堂教学的有效性也深受关注。当今的阅读课堂已经发生了很大的变化，阅读课堂的无效现象以基本杜绝。学生的阅读能力，写作能力以及基本的语文素养得到了显著的提升。虽然取得了可喜的成果，但仍存在诸多的不足之处。当前的语文阅读课堂“高耗低效”的现象依然存在，因此中学语文阅读教学构建高效课堂极其必要。
一、影响语文阅读课堂教学有效性的原因
1、情境创设不适宜
要想取得良好的教学效果真正实现高效阅读教学课堂，必须培养学生自主学习的意识及能力。当前大部分的教师都已经意识到这一点，并且已经转变了传统的阅读教学方法，将更加新颖的教学模式引入课堂。教师经常会用创设情境的方式，将文本中的某些情境描述部分，安排学生进行角色扮演，以情景剧的形式进行展现，以期吸引学生的眼球激发其学习的兴趣。这样的教学方法本身无可非议，但有些教师的情景创设在某些时候运用的不恰当，这样反而无益于教学目标的实现。例如，在学习散文《春》，在经过了一课时的学习，学生对于这篇文章已有了大体的了解，在第二课时时有些教师就采取情景导入的模式，将班里的同学设为“小草、桃树、杏树、春风……”文章中提到的事务代表。原本经过第一课时的学习之后学生可以在第二课时更好的感受并陶醉于朱自清笔下的美丽春景，然而教师这样一个情境创设，完全的将一篇优美的散文展现为童话，在加之某些学生的夸张表演，课堂陷入了一片嬉笑打闹的混乱局面，完全偏离了原有的教学重心。
2、阅读时间安排不合理，学生无法自主思考
现阶段大部分的教师为了顺应新课标的要求，营造温馨和谐的氛围，可谓是煞费苦心，将语文阅读课堂加入了种类繁多的教学活动，如：对话、表演等等。在加上现代化多媒体教学设备的介入，大部分的教师都将文章的知识点、背景、以图片视频的形式编辑在课件中。在课堂上运用现代化的多媒体设备进行播放，使之更加方便快捷直观的展现在学生的面前，这样岁活跃了课堂的氛围，但阅读课堂应该是对文本的解读，由于各种现代化设备的介入使得阅读课堂没有了学生的读书声，阅读课堂是为了学生经过文本的解读从而体会作者的思想感情，进而提升学生的欣赏、领悟以及评价能力。没有了阅读的环节阅读可还能称为阅读课吗？这样的方式缺少了学生的阅读环节，导致学生无法进行自主的思考，他们对文章所有的理解及感受都来自于教师的课件展示，这样一来又回到了原始的被动学习的状态，只是教师奖方式转变了一下，将原有教师的教改为课件展示而已。
二、中学语文高效阅读课堂策略
1、有针对性的创设情境避免华而不实
阅读情境的创设对于提升阅读课堂的有效性的确起着至关重要的作用，但阅读情境必须要有针对性，必须真实华而不实的情境只会适得其反。首先，阅读情境要以全体学生为中心。由于学生存在个体差异，其心理承受能力、个性特点、以及接受能力等等方面都存在一定的差异，因此课堂的情境创设要充分的考虑学生的差异性，使得每一个学生都可以自愿的参加到教学活动中来，并且可以全身心的投入情境中去。第二，情境创设必须要围绕教学内容，以实现教学目标为前提。阅读课堂的情境创设是为了促进学生更好的投入学习，激发学生的学习兴趣。因此教师在制定教学方案时应充分考虑教学内容及教学目标，绝不可以脱离教学目标，盲目的追求所谓新颖的教学方法。
2、合理安排阅读时间，培养学生自主学习
阅读课堂学生的主要任务便是阅读，合理的安排课堂阅读时间，培养学生自主学习自主思考的能力。突出学生“学”的主体地位，压缩教师“教”的时间。但压缩“教”的时间并不意味着将“教”与“学”分割开来，在实际的教学实践当中二者应该是相辅相成的，如果将课堂完全的交给学生，这期间教师不发一言，不闻不问，那么课堂极容易的会喧闹声四起乱作一团，因此课堂教学应该重“学”轻“教”合理安排，适当的穿插。现阶段课堂上自学分为小组合作式自主学习模式，及独立自主学习模式。小组合作自学模式是小组成员之间经过探讨、思考解决问题实现自主学习。教师应充分的保证学生自主学习独立阅读、思考以及发现问题解决问题的时间。例如：《桃花源记》这篇文言文阅读教学课堂笔者采取一开课便要求学生结合课文下方的注释独立的阅读文章，在阅读过程中将遇到的问题记录下来，在小组内进行讨论，笔者在阅读的过程中也加入讨论并适时的给与指导。与以往小组学习的方式有所区别的是，本次是由各小组成员提出问题，另一小组进行举手解答。然后全体同学将文章中所蕴藏的答案大声读出来，并且反复的读。通过这种方式使学生深刻的感悟“读百遍书，其义自现”。在四十分钟的课堂教学中，学生自主阅读的时间有近二十分钟，讨论的时间也有十分钟。课后学生也都反应这样的阅读方式加速了他们对文言文的理解及消化。因此在实际的课堂实践中，小组合作交流并不能代替学生自主独立的阅读，只有合理的安排好二者之间的关系才能推进高效课堂的实现。
语文阅读高效课堂的实现，需要教师深入的研究教材，制定出行之有效的教学方案。在实施的过程中灵活掌握，以学生为主体，重视学生的学，尊重学生的想法，营造和谐温馨的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的环境中实现语文素养的全面提升。
参考文献：
[1] 孙宇彤，新课标下中学语文高效阅读课堂的构建策略[J].湖南师范大学教育科学学报2014（09）
[2] 孔令伟，中学语文高效阅读教学探讨[J].教育科学研究2013（12）