关于小学数学高段练习设计的思考
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关于小学数学高段练习设计的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
站在让学生学好数学的角度，一份科学的练习设计是必不可少的。然而，很多数学教师在讲授完新课之后，并没有为学生认真设计练习，只是安排学生去做书本上的练习题，没有对课本中的一些练习进行合理地取舍，必要的补充更是无从谈起。这种为了练习而给学生布置的练习任务，取得的效果是非常差的。因此，笔者认为小学数学高段的练习设计应当注重针对性、阶梯性、差异性（即个性化）、趣味性。
一、针对性
对于小学高段的学生来说，已经具备了一定程度的个性化以及自主思维。因此，教师在教学之前需要对教材进行充分挖掘，有效把握教学的重点内容，从教材中的练习出发，与其进行对话，成功领会到教材编制者的真正意图。之后，教师再依据小学高段学生自主的个性特征，对练习进行有意识地、独具针对性地安排和设计，帮助学生领会到教材知识的本质，促使学生花费最短的时间获取最必要的数学知识，有效减轻负担，达到事半功倍的成效。
例如，在讲授《质数和合数》这一内容之前，可以有针对性地设计以下练习：
（1）填空：质数是（ ），合数是（ ）。
（2）判断以下10个数中，哪些数是质数，哪些数是合数：0，1，2，4，5，11，15，17，19，22。
做第一题时，部分学生事先进行了自主的预习，或者通过翻阅教材，能够很轻易地找到答案，当然也加深了对质数、合数的概念理解。但是，在做第二题时，很多学生都知道1既不是质数也不是合数，因为书本上有这句话。对于0，很多学生就纳闷了，不知道应该怎样去判断。这个时候，教师再对这些知识进行讲解，学生在听讲时是带着疑问的，自然会更加专注。这种针对性的练习设计减弱了学生学习知识的难度，减轻了学习负担。
二、阶梯性
其实，并非所有课本上的练习都能发挥其应有的作用，还要求为师者必须根据不同的教学内容和学生认识水平，精心设计，对课前已有的练习进行必要的取舍。同时，根据班级情况进行适当补充，让学生练在“点”上，以达到最优的预习效果。对于小学数学高段来说，练习设计应当注重阶梯性，做到由低级到高级、由基本到变式、由简到繁、由易到难等发展顺序去安排，使每一个层次的学生都能够保留因为获得成功而喜悦的机会，促使学生在学习时更加主动和积极。
例如，在讲授《分数的意义和性质》这一内容之前，笔者首先让学生回忆中秋佳节，我们是如何平分月饼的，让学生自行体会一下“平均分”这一概念，让学生对分数的概念有一个初步的认知；接着让学生将月饼分成3份，4份，5份……让学生从简单的分数知识逐渐过渡到较难的程度；之后再让学生根据实际的动手操作来设计相应的分数练习，促使学生最终掌握分数的意义。
三、差异性
在实践的学习生活当中，学生的思维、智力等水平都存在个体差异，这一点不容否认。因此，承认并尊重学生的个体差异正是现代教育教学的重要理念之一。所以教师在进行练习设计时必须要做到因材施教、因人而异，使不同的学生在“我要学习，我要思考”的积极需求中能“人人学有用的数学，人人获得必需的数学”，让不同的学生学不同的数学，致力于让每一个学生都得到不同程度的发展。
例如，在学习了《长方体和正方体的体积》这一内容之后，笔者根据不同层次的学生设计了带差异性的练习：
（1）有一个正方体铁盒，边长是30厘米，如果用这个铁盒装橙汁，那么它可以装多少呢？要做成这个铁盒又需要多少铁皮呢？
（2）有一个长方体铁盒，宽是30厘米，长比宽多了10厘米，它高50厘米，这个铁盒可以装多少橙汁？做5个同样的铁盒至少需要多少铁皮？
（3）有一个长方体铁盒，宽是30厘米，长比宽多了10厘米，它高50厘米，如果每一升橙汁重1.2千克，那么这个铁盒能够装多少千克的橙汁？做5个同样的铁盒至少需要多少铁皮？
这三个练习题代表三个不同的层次，针对各个层次学生的个体差异性，在学习体积知识的同时对前面所学的表面积知识进行了复习和巩固，取得了良好的教学成效。
四、趣味性
小学高段学生的心理特点是自主、好奇，充满了求知欲。对他们来说，枯燥的计算类题目不具备足够的吸引力。小学数学高段的教师在进行练习设计时还要注重在“趣”上下足工夫，充分发挥练习在学生数学兴趣激发上应当具备的独特作用。
例如，运用切苹果、分苹果、抢苹果等游戏或竞赛的方式，为学生设计一些关于《分数加减混合运算》的练习。这类练习不仅能够有效激发学生的探索欲、求知欲，还能使分数的加减混合运算变得轻松、有趣，让学生在切苹果、分苹果、抢苹果等游戏中巩固知识，提高学生学习知识的能力，有效减轻学生的学习负担。
总之，要想完成一堂高效的小学数学课，教师不但要充分理解教材、做好备课工作，还要设计出特别的练习，具备针对性、阶梯性、差异性、趣味性，让学生在练习中不再是单一地做题，而是能有效发挥自主能力、创新能力。
（责编 黄 晓）