谈声乐教师的自身素养
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歌唱艺术的发展同声乐教育的发展紧密相连,声乐教学是培养优秀歌唱人才和声乐教师的一种特殊教育学科,因此音乐教育水平的提高与音乐教师自身的素质、修养息息相关。声乐艺术,经过人们在实践中的长期探索,逐步揭示了人声的奥秘,并用科学的理论阐明歌唱发声的内在规律。如:西欧、意大利经过几个世纪的努力,创建了世界领先水平的美声学派。 作为一名声乐教师,首先,应懂得科学的发声理论,掌握美声唱法在中国民族声乐中的运用,以此传承中国唱法,弘扬中国民族声乐;其次,即遵循声乐教学的规律,科学地、有针对性地指导学生。高等师范院校的音乐专业教学,担负着培养中小学音乐教育工作者的使命,声乐教师的专业能力、教学能力、丰富的审美经验积累,在其间缺一不可。
声乐老师的专业技能:掌握一定数量的国内外经典作品,并能演唱,其中还包括对歌唱语言的掌握。歌唱语言有其特殊性,不同于说话,它是经过了艺术加工的创造。在中国民族声乐的教学中,对汉语发音规律的了解要透彻,只有咬字、吐字精确才能做到字正腔圆。此外,至少还得掌握一个外国语种的演唱。如美声学派中的意大利语、法语、德语、俄语等,也应有一定的了解,因为不同的国家和民族都有自己的语言,对语言的审美也各不相同。但是,歌唱时的任何语言都要求表达清楚,反之,就会影响作品内容与情感的表现。熟知声乐文献,对古典的、现代的作品都要了解,对作品的理解要有一定的深度。胜任教学视奏、伴奏的要求。研究课题的分析能力及扎实的音乐基础理论,是胜任音乐教学的基础和前提。如在教唱一个作品时,不仅要给学生分析作曲家的创作背景和所要表达的思想感情,还要教会学生分析作品的曲式结构,从音乐理论上去丰富学生的头脑,只要这样,才能全方位地帮助学生进步。学生学习声乐,即通过大量的歌曲演唱,掌握发声技巧,并进行舞台实践去巩固所学,以此积累歌唱经验,提高歌唱技艺。韩愈说,“师者,传道,授业,解惑也”。对学生而言,教师就应该是活的“百科全书”。
声乐教师的教学技能包括三个方面,即辨听能力、教学语言、审美经验的积累。
声乐教师除了要具备良好的嗓音,还得有敏锐思辨的听觉。歌唱是听觉的艺术,教师的听觉能力在教学中极为重要,是施教的前提条件之一。音的鉴别能力需要经验的积累,因此教师声音辨别能力的好坏,能决定学生学习声乐的成败。由于音的鉴别能力需要经验的积累,所以声乐教师需多训练自己的耳朵,边听边分析、总结,以求客观准确地鉴别声音。声乐教学,教师需对学生的音准、音色、音高、节奏等做出准确无误的判断,进而逐步给学生建立正确的声音概念提供些建议和帮助。在教学中,教师不能主观武断,而应根据每个学生的不同情况做具体对待。比如,应考虑声带的长短、厚薄,腔体的大小,以及乐感、天赋的不同,切忌在教学中强求同一性,即不考虑音色、音区及嗓音的特点,盲目地教学,致使千人一唱、千人一面,使学生失去个性,严重违背教学原则和教学规律。只有让学生在建立正确的声音概念基础上,保留个性并形成独特的演唱风格,才是成功的声乐教学。当然,这个过程是漫长的,也是艰苦的。授人以鱼不如授人以渔。声乐学习是个漫长的过程,教师的指导不能贯穿始终,此间还需要学生的自我校正,因此,要加强学生的视唱练耳训练。
声乐教师的语言在教学中也不容忽视。准确的语言表达能力是教学的关键,如果教师的表述词不达意、模棱两可,让学生产生误解 ,不能正确理解教师的意图,势必影响教学的配合。因此,教师的教学语言应该是通俗易懂、简洁清晰、深入浅出、用词生动、内容具体的,这有利于学生更好更快地理解教师的意图,能够帮助学生尽快提高并能激发学生的学习潜能、歌唱激情与灵感。同时,教师还要善于运用形象的比喻,在教授抽象的发声原理、发声规律时,让学生能易于理解、接受。语言上稍不注意,学生的理解与教师的意图有所偏离,唱出来的就相距甚远,甚至闹出笑话。有个学生曾对我说:我的老师一会要我把肚子鼓起来,一会又说鼓起来不对,要求瘪下去,到底是要我把肚子鼓起来还是瘪下去?这就是语言表达上闹出的笑话,学生对歌唱的呼吸概念没有理解,源于教师的教学语言不够清晰、准确。
声乐是人运用嗓子把旋律的内容表现出来,使普通的人声变成乐器性的人声,因此良好的审美能力是声乐工作者所应具有的基本素质。在声乐教学中,教师一方面要帮助学生在遵循一定的学习规律下,掌握声乐鉴赏、声乐表演;另一方面,需要拓展学生的艺术视野,丰富他们的想象力。这就必然要求教师具有丰富广博的、全面的艺术审美和美育意识,教师要对不同的人声进行鉴别和审美,鉴别好的、坏的声音,反复聆听后再作出比较,注意学生练唱时声音的细微变化,及时找出错误发声的原因,并运用行之有效的方法来解决。在教学过程中,教师还需仔细辨别学生声音的变化方向,是朝好的方向发展还是朝坏的方向发展。多听,多看,多想,通过表象进行分析,以此积累经验。我国目前的声乐教学,主要还是大课制的授课形式,需同时面对很多的学生,这就对声乐教师的审美能力提出了更高的要求。有了正确的审美,才有正确的选材,有针对的施教,最终达到成功的教学效果。审美经验的积累是一个较长的过程,而教师个体艺术素养的丰富对艺术鉴赏力的提高有着极大的促进作用,直接影响教学质量的好坏。声乐教学,恰恰是要求教师以美的歌喉,美的技艺,美的仪表和风度,美的语言和举止,引领学生感受音乐美,并鉴别美、创造美。
综上所述,一个合格的声乐教师一方面需不断坚持专业技能的学习,努力做到与时俱进,技能上不断更新、提高;其次还需不断地进行教学理论、教学规律的探索,使教学技能向更高层次发展,教师通过对自身教学的总结、归纳、思考,对同行教学的认真学习,取长补短,汲取先进的教学改革信息,能及时地更新观念,充实自己的知识结构,丰富自我,完善自我。再次,要注意边缘学科、交叉学科,以顺应知识多元化的时代,如美学、心理学与声乐教学的联系以及对声乐教学的促进。教师作为人类灵魂的雕塑家,应具备高尚的人格魅力和情操,用自己的言行潜移默化地影响学生,感染学生,把言传身教落到实处,最大限度地调动学生学习的积极性,挖掘学生的潜能,发展学生的想象力、创造力。
在社会发展日新月异,知识更新节奏加速的今天,音乐教育对声乐教师的基本能力也提出了更高的要求,声乐教师自身素养的不断完善,对我国的声乐教育事业有着深远的意义。
(作者单位:六盘水师范学院艺术系)