活动体验在职中语文写作教学中的运用浅议

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职业高中语文教学中，写作教学自然是一个重要的方面。这种重要性一方面体现在语文教学中本身就有写的教学要求上，另一方面体现在学生专业学习的需要上。面对职业中学学生的实际，怎样的写作教学才是有效的，这是一个必须认真思考的问题。因为职业中学的学生语文基础本身就不是很强，写作意识与能力更是薄弱，在这种情况下如果还遵照原来的写作教学思路，那就不会收到什么明显的效果。而要拓展出一条新的写作教学的途径也不是一件易事，笔者在几经摸索之后，寻找到一条有效的策略，那就是通过增强学生的活动体验来促进写作水平提高，取得了比较好的效果。现在将有关这一思路的思考与实践提供出来，供职教语文的同行们批评指正。

一、活动体验在职教语文写作教学中的价值思考

我们在观察分析职业高中学生写作能力偏低的过程中发现，学生之所以下笔难以成文，之所以下笔难以有明确的主旨思想，一个很重要的原因就是学生缺乏必要的活动体验。这些学生在初中阶段接受的写作教学基本上都是应试式的，很多情况下都通过一定的模式去完成，很多时候还不乏华丽词藻的堆砌。在这种情况下，学生形成了不太好的作文习惯，自然也谈不上良好的写作能力。而到了职业高中，由于没有明显的升学压力，有的只是专业学习驱动下的文化和专业学习，而这些学习过程中又有着丰富的体验活动，于是我们萌发了通过增强学生的体验活动，来提高学生写作水平的想法。

有了这一想法之后我们尝试先寻找到一些理论支撑，幸运的是这样的理论并不缺乏。首先，传统的写作教学方法中，就隐含着活动体验的重要性，比如说古人所说的“读万卷书，行万里路”中，就有着活动体验促进教学的思想；又比如说建构主义学习理论中也提出学习需要必要的原有经验作为支撑，而经验肯定来自于活动中的体验，只有活动了、体验了，才会有相应的经验生成。从这个理论我们也可以看出，以往的作文教学由于忽略了学生的活动体验，因而写作就难免是一种无源之水、无本之木的结果。而一旦重视了学生的活动体验，学生就可以在活动体验中生成经验，尤其是当活动体验是瞄准了某一种写作能力的提高时，则其就更加具有针对性，也就更加具有实效性。

回到写作教学上，我们都知道写作教学包括几个基本方面：一是写作教学观，即我们教师对写作教学的观点，写作教学中我们是教学生“写作观”，还是教学生具体的“写作技巧”，还是两者都需要教，这是一个必须思考的问题；二是具体的写作教学的方式与状态，当我们选择了某一种写作教学的方式，学生呈现出相应的写作状态时，这种方式是不是最佳的，学生的状态是不是我们所期待的，同样值得思考。尤其是当我们以活动教学为名，使得学生呈现出一种弥散的状态时，这样的状态是不是我们需要的写作状态值得思考。至少从“推敲”等典故中我们可以发现，写作绝不是如此轻松的事情。

二、活动体验在职教语文写作教学中的实践探究

我们在写作教学中辅以活动体验，是遵循着一定的过程的。比如说我们在明确一个写作目标之前，必定先去分析这个写作目标需要学生的哪些经验，设计哪些活动体验能够生成这些经验，这些经验如何转化成学生的语言文字，这些语言文字怎样才能形成一个良好的文章整体等。

譬如我们让学生进行人物描写，那我们就不只是让学生在回忆中加工人物形象，而是通过一个具体的活动，让学生去观察思考。比如我们曾经尝试拍下一位教师上课的视频，然后让学生观看，这是一种活动体验；我们曾经设计让三个学生针对某一活动如学习活动，让他们将日常的学习过程重现出来，以给学生一种类似于反思的活动体验；我们还可以设计让学生分组进行角色扮演，去体验父母在生活中的活动。这些体验对于职业高中的学生而言具有一定的吸引力，他们也能开动脑筋去认真地参加活动，用心去体验。而这正是我们写作教学所需要的，当活动体验结束之后，他们就能够顺利地将体验所得到的心得写下来，稍一加工便是一篇美文。

更好的活动体验是在学生的专业训练或实习当中，我们曾经与专业学科的老师合作，让学生写下专业实训或实习过程中的感受――这也是得到专业老师的支持的，因为在以往的实训中，学生都存在不善表达的情况，师生都很着急。他们希望我们语文老师能够帮学生弥补这一不足。而我们的思路就是，实训或实习本身就是一种活动体验，而且更为真实更为自然，因而学生所产生的感受也更具价值。我们也与专业老师同时参与其中，观察他们的活动，并引导他们注重自己的活动以备后面的活动反思提供思维材料。这些活动学生也是欢迎的，因为他们从来没想到实训或实习还可以与写作联系在一起。笔者不知道有多少语文同行们进行过类似的尝试，但尝试过的同行一定知道，这种情境下的学生写作是非常顺利的，因为他们有得写，我们要解决的只是怎样才能让他们想写的问题，而这一点并不难，关键在于让他们认识到写作可以让他们的专业学习更出色。

我们还可以在日常的语文教学中渗透这种活动体验，例如在对《沁园春・长沙》一文的学习中，我们让学生体验当年的那种气概，让他们通过活动去模拟那种气概。其后再让他们写读后感，可谓是下笔千言。

三、活动体验要防止“伪体验”

用活动体验来充实写作教学，最怕的就是“伪体验”，这种体验是为体验而体验，只有丰富的身体活动而没有必要的思维活动，这个时候学生就不会有任何经验上的收获，因而对写作水平的提高就起不到任何作用。

要让体验不沦为“伪体验”，关键在于：一是要教师确定好写作目的，设计好活动体验的内容，写作目的是考虑活动体验设置的首要因素；二是在实训或实习中语文要去发掘其中的写作素材，以使得写作更具目的性。实训与实习是过程丰富的活动，与写作相关的素材往往隐含在诸多活动之后，需要发掘和提取，这也是为什么语文教师要参与其中的主要原因；三是日常的语文教学中要善于渗透小活动，小活动往往机动灵活，往往在于教师课堂上的一时灵感，其基础是语文教师对学生及写作的理解。做到这三点，便可以保证在不同需要下的活动能够真正成为可以生成写作经验的活动。