提高小班化科学教学的有效性策略
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇提高小班化科学教学的有效性策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：随着学生人数的自然减少，初中自然实现了小班化教学。如何提高小班化科学课堂教学的有效性？本文笔者浅谈了小组合作学习在小班化科学课堂教学中的作用。
关键词：小班化教学；有效性；小组合作学习
随着学生人数的自然减少，初中自然实现了小班化教学。如何充分发挥小班化教学的优势，让每位学生都参与到学习过程中来，充分体现学生的主体地位，从而提高科学课堂教学的有效性，这就需要充分发挥小组合作学习的作用。
所谓小组合作学习，是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的教育活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。小组合作学习在改善课堂气氛，调动学生的学习积极性等方面有着积极的实效，从而大大提高课堂教学的有效性。
本文联系自己的教学实践，就小组合作学习在小班化科学实验教学和习题教学中的作用，浅谈自己的点滴体会。
一、小组合作学习在科学实验教学中的作用
科学是一门以实验探究为基础的学科，实验探究是科学课程的基本理念之一，也贯穿于整个教学过程。实验探究不仅可以使学生更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，而且使学生得以亲身体会科学精神的实质，培养科学的情感态度与价值观，从而更有效地提高科学素养。因此，科学教学过程中应多开展学生小组实验，激发学生的学习热情，提高课堂教学的有效性。
1.零距离，观察全面
学生小组实验能大大提高实验现象的可见度，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。例如声音产生原因的实验中，把振动的音叉放入水中，观察水面出现的现象。教师在讲台上演示实验，学生根本看不到实验现象。转变为学生小组实验，就能清楚地观察到实验现象，更重要的是培养了学生的思维能力和动手能力。又如光的折射实验中，把筷子插入装有水的烧杯中，通过学生小组实验，不H发现筷子在水中会变弯，筷子的上下两段折成一个角度，还发现有时筷子左右错开，有时筷子仍然是笔直的，观察非常全面。
2.多选择，探究广泛
学生小组实验能大大提高实验的开放性，发展学生的学习创造性，提高课堂教学的有效性。例如物体浮沉的条件实验中，首先要了解一些常见物质的浮沉情况，有的组把铅皮、橡皮、三角尺、萝卜放入水中，有的组把苹果、圆珠笔、硬币放入水中，还有的组把马铃薯、粉笔、药水瓶放入水中等，探究广泛。然后要求每组选择物质改变一个条件从而改变它们的浮沉情况。有的将铅皮弯成碗形，使沉的铅皮漂浮；有的将苹果切成大小不等的两半，还都是漂浮；有的把小铁钉全部插入萝卜中，使漂浮的萝卜下沉；还有的将大铁钉部分插入马铃薯中，使漂浮的马铃薯下沉。最后交流分析组内所做实验的优缺点。又如测量水的密度的实验中，有的组按照书上的步骤，先量取水的体积，测空烧杯的质量，然后将所量取的水倒入烧杯中，再测烧杯和水的总质量，从而计算密度；有的组则先测烧杯和水的总质量，然后将一部分水倒入量筒中，再测烧杯和剩余水的质量，从而计算密度。
通过小组合作实验，不仅能清晰地观察到实验现象，更有利于培养学生的信息收集和整理等基本技能，有利于学生主动性和创造性的发展，有利于学生间的交流与合作，培养学生的合作能力和团队精神，充分体现学生的主体地位，激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生喜欢实验，期待实验；喜欢科学课，期待科学课，从而提高课堂教学的有效性。
二、小组合作学习在科学习题教学中的应用
习题课是科学教学的重要形式之一，通过习题课的教学，可以帮助学生巩固基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识体系，从而培养学生的思维能力、分析解决问题的能力。但是，习题课教学知识密度大，题型多，学生容易感到枯燥乏味，从而丧失学习兴趣。通过小组合作学习，让学生自己讲题，以提供学生展示自己的舞台，充分发挥学生的主体地位，最大限度地调动学生学习积极性。在生生之间的互动之下，加深学生对问题的理解，提高学生自我学习能力和水平。讲和听有着根本的区别，对一个问题从能听懂到自己做出来，再到讲给大家听，对问题的理解和掌握程度就上升了两个台阶。学生通过具体分析、实际讲解，对如何分析、如何演算印象深刻。通过多次的训练，解题的技巧就掌握了，分析问题、解决问题的能力就提高了，自然就能突破解题难关。
1.共同探讨，发散思维
小组合作解决习题中存在的问题，在共同探讨过程中往往能拓宽学生的解题思路，发展学生的学习创造性，提高课堂的有效性。例如，在判断物体浮沉中经常有这一类题目：将重为4.9牛，体积为6立方分米的物体浸没在水中，计算放手后物体的运动状况。只有一组只会一种方法，即阿基米德原理先计算出浮力，再比较浮力与重力的关系。其他除了用阿基米德原理外，先计算物体密度，再比较物体密度与水密度的大小来判断。又如计算浮力的练习中，有的组直接利用数学中的成正比关系来计算，计算简单，不容易出错。
2.共同练习，巩固双基
小组合作解决习题存在的问题后，组长出题检验双基。例如，在计算压强的练习中，组长对学习有点困难的学生出了这样一题：已知你的质量是50千克，一只脚的面积为200平方厘米，问你站立时对地面的压强为多少？经过一番计算后，学生把正确结果计算出来了。组长又问：那你走路时对地面的压强怎么变？学生马上回答变大，因为受力面积变小了。组长能够出题，说明对知识点已经非常熟悉。学生能够正确计算并做出合理解释，说明也已经掌握该知识，组长和组员共同进步。
通过小组合作解决习题中的问题，不仅可以有针对性地解决练习中的问题，节约时间，提高课堂效率；可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足，使每位学生都学有所得；还可以为学生提供展示自己的舞台，活跃学习氛围，使习题课不再枯燥乏味，提高课堂教学的有效性。
小组合作学习日益成为促进学生科学知识培养，科学能力发展的一种新型教学方式和学习方式，成为提高科学课堂教学有效性的一个重要途径。本文从科学实验教学和习题课教学两方面浅谈小组合作学习在提高小班化科学教学有效性所发挥的作用。实践证明，笔者所带两个班级的科学成绩都名列前茅。当然，如何让学生真正有效地进行小组合作学习，最大限度地提高小班化科学课堂教学的有效性，还需要在教学过程不断探索、不断研究、不断改进，但相信定能找到一种更佳的模式，使这种学习形式更合理有效。
（作者单位：浙江省台州市黄岩西城中学）