浅谈如何在初中思品课中开展生命教育

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《初中思想品德课程标准》中明确指出，“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”“帮助学生学习做负责的公民、过有意义的生活是本课程的追求”。初中思想品德课要为学生树立热爱生活、认识自我、尊重生命、端正思想的意识，在学生不断扩展的生活的基础上将学生的公民生活、自我生活等置于重要的位置。生命教育是针对学生自我发展所实施的教育，是对学生认识生命、尊重生命、热爱生命的诠释。在初中思想品德课中开展生命教育是本课程开设的应有之义，也是符合学生身心发展规律的安排。

一、生命教育的内涵

生命教育是一切教育的起点，也是一切教育的归宿。生命是人存在和发展的前提，是一个人尊重自我，尊重他人，服务生活，奉献社会的源泉。不同地区的人因为文化背景、研究内容等的不同，对生命教育有着不同的理解。总的来说，生命教育立足于个人的和谐发展及其与社会、与他人之间形成良性互动的生活体系，高质量地完成个人的生命历程。概括地说，生命教育主要包括生命知识、生命关系、生命价值三个部分。在初中思想品德课中，生命教育在内容的划分上主要分为“认识自己、关爱他人”“认识自己与社会的关系”“欣赏生命、珍惜生命”三个部分。这三个部分涵盖了自我生命、他人生命及生命运转与社会互动的关系，通过思想品德课的课堂以多种形式向学生开展生命教育，以达到使学生尊重生命，高质生活的目标。

二、思想品德课实施生命教育的探索

（一）以多种教学法丰富生命教育的开展形式

生命教育注重学生对生命的体验和感知，注重学生的亲身体会和共鸣。因此，在教学法的选择上，应该避免机械式的“教师讲授，学生听讲”的一贯模式，将学生的主动参与和探究放在本节课的重心位置。就教学法来说，体验式教学、探究式教学、情境式教学均是在思想品德课中实施生命教育的代表性方法。体验式教学法注重学生精神世界的丰富，注重学生主体地位和自我实现的过程。例如在开展人教版初中思想品德七年级上册第二单元《认识新自我》的教学中，可以通过“写写猜猜我是谁”，让每一个学生都写出自己和同伴的性格特点、兴趣爱好，并在课堂上相互交流，以促进学生之间的交流，要注意提示学生多关心周围的同学；探究式教学法则是针对某一个或一系列问题开展小组合作探究，并注重问题的解决和知识情感的内化。七年级下册《做知法守法用法的人》一课以法律为教学重点，目标是让学生认识法律的性质，并能够树立法律意识以保护自身权益。对于抽象的法律条例，学生会较难理解，但是以问题为背景，通过问题的探究带动学生的交流与学习则可以将问题“化繁为简”，使学生体会到法律作为协调处理人与人之间关系的工具的意义和性质。情境式教学法则是为学生营造一个符合教学目标，顺应教学规律和学生感知运动规律的情境，通过情境的营造让学生更好地体会知识的内涵。八年级下册《权利义务伴我行》重点介绍了作为国家主人的我们享受哪些权利、履行哪些义务。教师可以通过让学生表演情景剧、播放宣传片等方式，让学生在情境的熏陶下认识哪些权利我们拥有且应坚定地捍卫，哪些义务我们要义不容辞地履行。

（二）充分挖掘和拓展教材内外的资源

教材资源的欠开发是思想品德课顺利开展的障碍之一。由于对课程的简化处理和错误认识，对于课本中出现的相关案例和资源，教师做不到全面有效的利用，更做不到自主开发课程外资源。实际上，生命教育更需要生动活泼的资源作为学生感知和学习的材料。挖掘和拓展教学资源，需要教师在教材的基础上，根据生命教育的核心内容和每节课的课时安排播放相关影片，带领学生参观展览馆、博物馆，去福利院、敬老院志愿服务等，让学生在感知和行动中体会到生命的真谛。课程资源的开发是一项长期工程，资源体系的建设也不是一位教师就可以完成的，需要思想品德课教研组的全体教师乃至从学校层面通过与社会各领域、各部门沟通协作完成。课程资源的选择也应该以价值为导向，甄选适合各年龄段学生的健康、鲜明、主题突出的课程资源。

（三）营造良好课堂氛围，建立平等和谐的交流环境

课堂氛围的营造是开展生命教育的环境条件。生命教育中一个非常突出的原则就是“平等性”，即每个人都应该关心和尊重他人的生命，要以平等的态度对待出现在我们周围的每一个生命。而这一原则就应该在课堂上通过细节得以实现。传统课堂上的教师，过分强调了自身的权威性，忽略了学生的主体地位。在这样的环境下，学生并不能够自由畅通地和老师、同学进行沟通。作为教师，应该在尊重学生个体差异的基础上，以教师和朋友的双重姿态和学生进行课程内容的沟通与生命话题的讨论。平等地位的实现既是生命课程开设的前提，也为生命教育增添了实施效果。