拓展活动提高非专业能力
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摘要：能力因素是中职学生专业能力的相对概念。包括主要两个方面，一是专业知识能力，二是非专业能力知识。非专业能力是中职生一个人立足于社会的基本素质，包括观念（世界观人生观价值观、择业就业观）、知识（专业知识、专业知识之外的社交、管理、科普、音乐、文艺修养知识等）、能力（创新、学习、沟通、管理、应变能力等）、品格（志向、意志、道德、性格，心态）、方法（科学思维方法、正确的学习方法）等。一些用人单位到中职学校招聘学生时，其面试内容不仅包括专业知识，也包括大量非专业知识。可见，用人单位对中职学生非专业知识是十分重视的。因此本研究的目的即是为了探讨拓展活动对“非专业能力”提高的实践研究。
一、绪论
1.1目的
本研究试图探讨拓展活动对“非专业能力”提高的效果，以期待可以探寻一条新的道路以改善中职学生的“非专业能力”现象。即帮助中职学生正视自身“非专业能力”的问题，并通过拓展活动的形式共同解决同一个困扰他们的问题，已达到使学生认识到“非专业能力”提高的重要性。
1.2方法与对象
本课题以通过不同的研究方法开展研究：首先，通过文献研究法等方法理顺拓展活动原理、激励理论与中职德育建设之间的内在逻辑关系与方法论；其次，通过比较研究法，对拓展活动对“非专业能力”提高的实践研究进行审视与评估；再次，通过个案研究法，以上海市工业技术学校学生个案为例，探索拓展活动对“非专业能力”提高的实践研究，如何更好地运用相关理论，为学校的德育工作注入活力。
二、结果与分析
在深入访谈大量文献查阅以及专家评价的基础上编制了中职学生为调查对象测量“非专业素质培养情况调查”。本研究采取结构效度和内容效度两个指标来鉴定问卷的效度。这一测量涉及时间上是否推迟任务执行这一个方面的内容。该问卷9月初统一交给课题组负责人，在校生问卷的发放和回收由课题组成员完成。排除种种情况造成的废卷，我们最终得到的全部有效问卷是187份，废卷13份，平均有效率为88.55%，符合卷调查的一般规律和标准，可以进行数据分析。对所有问卷，利用SPSS11.5软件处理数据，调查结果在一定程度上具有一定的价值。
2.1参加拓展活动动机的职务特点分析
2.2 年级、性别对中学生非专业能力的影响
以年级、性别为自变量，以非专业能力总分为因变量，进行多因素方差分析，以探索各个自变量的主效应和它们之间的交互作用，通过分析得出，年级在提高非专业能力总分上的主效应极其显著；性别在提高非专业能力总分上的主效应显著；年级与性别交互作用不显著。为了明确提高非专业能力在不同年级与性别的差异性。
2.3中职学生非专业能力的性别差异
以中职学生性别为自变量，以中职学生非专业能力总分及各维度分为因变量进行独立样本T检验。结果得出，，在提高非专业能力总分上，男生得分显著高于女生。
同低年级的学生相比，高年级的学生更多的提高非专业能力行为；文科专生比理科专生的学生有更多的非专业能力行为。
2.4正式问卷信度检验
本研究采用同质性信度系数（克隆巴赫a系数）和分半信度作为信度指标，对
中职学生非专业能力问卷进行信度检验。
经过信度检验，中职学生提高非专业能力问卷的总体和四个维度的同质性系数在0.690～0.890之间，分半系数在0.871～0.910之间。表明问卷信度尚可，可以作为调查研究工具。
三、研究结论与建议
3.1研究结论
历时一年的研究，我们通过文献查阅、实地调查与实践活动，就课题研究层层深入，取得了预期的成效。本次实践研究，得出结论主要如下：
1、本研究编制的《非专业素质培养情况调查》具有较好的信度和效度，进而有效指导中职生“非专业能力”活动开展的测评工具。
2、探索性因素分析结果表明，拓展活动的结构主要包括五个因素：观念、知识、能力、品格、方法等其他因素。
3、拓展活动主要出于兴趣、交往、才艺欣赏、成就因素等，自主性因素并不显著。成就因素、才艺欣赏因素、交往因素、兴趣因素。因此，各学校在创设并开展中职学生的拓展活动时，应结合此种特点进行课程规划及内容设计等。
3.2建议
由于时间有限，人员有限，存在不足之处在下一步的研究中，我们将重点开展一下两方面的工作。
1、完善对“拓展活动对‘非专业能力’提高的评价指标的研究；
2、干预内容待深入，干预方式需进行多样化的比较与融合；
3、延长干预时间。
四、结语
本研究认为还应授予开展拓展活动骨干一定的权力，同时也让其承担相应的责任，培养其敢于决策、敢于担责的心态，使其养成良好的工作习惯，成为对工作、对社会负责任的人。要培养开展拓展活动骨干的工作创造性和主动性。可以充分放权，让开展拓展活动骨干组织一些活动，教师给予一定的指导。要锻炼开展拓展活动骨干主动考虑工作的日常管理，培养全局观念和工匠意识。只有在优秀开展拓展活动骨干的带动下，才能打造出可持续发展的学生开展拓展活动。