浅谈在音乐课中如何培养学生的自信心
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一、“培养人就是培养他的自信，摧毁人就是摧毁他的自信”
科学家爱因斯坦说：“童年时代的音乐教育甚至影响到一个人一生的事业成就。”儿童的心就像一张白纸，如果自卑占据他们的心灵，他们就很难成长为一个优秀的对社会有用的人。而自信的人，将会奋发向上，成为强者。
音乐作为人类的第二语言，在培养孩子的自信心方面有 着得天独厚的条件：它拨动着人们的心弦，触及着人们的灵魂，对人的心灵有着积极的陶冶作用。音乐课上，学生或唱、或跳、或奏、或演，通过对音乐的表现，使学生能够充分地展示自我，获得美的享受和成功的愉悦。但从目前来看，我们的一些音乐老师还没有完全意识到培养学生自信的重要性。
作为一名音乐教师，让学生在学习音乐中得到快乐，树立自信心，使他们能更自信地面对生活，面对未来，是我们义不容辞的责任。
二、只有自信的教师才能培养出自信的学生
作为一名教师，教学水平的高低决定教学成果的好坏，除此之外自信也起着至关重要的作用。自信的教师相信每个人来到这个世界上，就一定会有他的价值、他的舞台，就应该有他扮演的角色、达到的境界。自信的教师会根据这一原则不断地去点燃学生的“火花”。最终使这一点星星之火燃烧整个平原，学生也从一点自信到完全自信。
在教学中或学生表演后，我常常会快乐地说：“今天老师也为大家表演个节目。”节目的表演形式丰富多彩，有时是对所学新歌进行深情的范唱、有时是跳一段优美的舞蹈、有时是师生互动做游戏等，教师的自信表演常常能得到学生们阵阵喝彩，同时对学生树立自己的自信心也起到了感染作用。教师的“参与”，师生的互动，使学生的热情更加高涨、兴趣更加盎然。参与的学生身心愉悦，欣赏的学生赏心悦目，既提高了学生的自信心与学习音乐的兴趣，又培养了学生的审美、鉴赏能力。
三、多种方法培养自信的学生
学生不自信的根本原因是没有意识到自己身上的闪光点、对自己期望值太高、失败体验过多等，针对这些因素再结合音乐教学的特点，以下为利用音乐课培养学生自信心的一些方法，可以灵活组合运用。
（一）故事教育、激励自信——榜样的力量
给孩子树立自信的榜样，因为榜样的力量是无穷的。榜样的树立在为学生指明前进方向的同时，也是一种心理的暗示、信仰的支撑，让学生能够以此为目标不断地完善自己。音乐家贝多芬的故事众人皆知: 他童年很不幸福， 嗜酒成癖的父亲败坏家业，他从小便担起了家庭的重任，后来又患了耳聋病，病情逐年恶化。但他并未向艰难困苦的命运屈服，而是靠着自信与坚强成为了一名杰出的音乐家，像《月光交响曲》《命运交响曲》等至今为大家熟知；中国民间音乐家华彦钧，在青年时患了眼疾而双目失明，一生坎坷。失明后，他仍没有放弃音乐，而是坚持身背琵琶，手提胡琴在无锡街头和惠山一带演奏，人称瞎子阿炳。他的作品《二泉映月》和《大浪淘沙》曾获20世纪华人经典音乐作品奖；小品演员潘长江常说自己浓缩的是精华，观众也正是喜欢他这种自嘲、幽默的表演方式；喜剧演员葛优也常自嘲道：热闹的马路不长草，聪明的脑袋不长毛。
在平时的课堂教学中，我常给学生讲这些名人的故事，让学生在潜移默化中认识自己的潜力，相信自己，只要努力一定会取得成功。
（二）展示自我、树立自信——“快乐五分钟”
拥有自信心，首先要树立自信，善于表现自我、展示自我。在音乐课上，我们经常会看到这样的情景：很多学生都愿意当欣赏者和鉴赏者，而不愿意当表演者。他们毫不吝啬地把掌声送给了别人，而自己非但得不到掌声，也失掉了表现自我才能的机会。因此，在课前我设计了“快乐五分钟”环节，为学生搭建一个展示自我的小舞台，鼓励学生把自己的才能表现出来，而不要谦虚地说“不会”“做不好”等。 “快乐五分钟”的主人是学生自己，每期节目从组织到表演都由学生自己负责。学生可自由组合，自由表演，以自己的方式尽情领略音乐、实践自我、展示自信。教师是引导者，在他们成功时喝彩，失败和迷茫时提供有力的帮助。
随着此项活动的一步步深入开展，学生“不敢表演——不愿表演——想表演——敢表演——愿表演——表演得好——表演得精彩——争着表演”，达到了积极参与和人人参与。表演时从紧张、被动、中规中矩到放开手脚、大胆想象、进而开始了自由创造。节目也从最常见的唱歌发展到了舞蹈、器乐演奏、讲故事、武术、书法、绘画、手工制作、小品、音乐剧等等，让孩子们在展示自我的同时获得成功的体验，树立起自信心。
（三）真诚赞扬、增强自信——爱的鼓励
教育家苏霍姆林斯基说过：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”尤其对于那些缺乏自信的学生,真诚赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他们的学习热情。
一次，一位别校的老师来借班上课，要求我给予指导，于是我坐进了自己的课堂。她上的是二年级的一课《小青蛙找家》，在歌曲教学完毕后，她邀请了一位平时不愿意表现的学生。我确信这个孩子一定演唱不好，果然这个孩子用了“PPP”的音量，嗡嗡嗡地唱了起来。如果是我叫这个学生坐下就可以了，没想到这个老师却对他说：“你的声音很好听，音也很准，节奏也很准确。如果唱得再响一点，那就更好了！”这个学生偷偷地看了老师一眼又唱了起来，比上次的音量大了许多，表情也自然了。在他演唱结束后，其他同学情不自禁地鼓起了掌。这个老师又说了“同学们看到了你的进步，为你鼓掌了。下面请大家在这位进步小歌星的带领下一起帮小青蛙找家吧！”于是全班同学和着旋律又演唱起来。我分明看到那个平时不愿表现，不被我注意的孩子眼中的光彩。课后，当我经过他的课桌旁时，他主动地对我说：“夏老师，下节课你也请我来唱好吗？我保证一定比这次要好。”从他的话中我听出了幸福和自信。
给学生的几句暖人心扉的鼓励话语，对老师来说有时是举手之劳的事，对学生来说，却有着不同寻常的意义。因为通过一些鼓励的话语，会让学生认识到自己身上存在的优点，从而对自己产生肯定，慢慢就会变得自信起来。从此之后，在每节课中我总是仔细寻找孩子们的闪光点,并且及时、适当地给予赞扬，如你的嗓子真甜、你声音真好听、表扬你、唱得顶呱呱等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生,真诚的赞扬会让他们充分发挥内在的潜力,甚至会成为人生一个重要的转折点。
（四）全面评价、自信基石——“小小音乐花”
音乐教学的评价是教学中一个重要的环节。《全日制义务教育音乐课程标准》 明确指出，音乐课评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。评价指标不仅要涵盖音乐不同的教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感态度和程度；有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。评价应该是积极的、正面的、发展的、全面的，让学生从评价中获得力量，获得鼓励，培养自信。
自信是一种可贵的心理品质，是个人保持心理稳定的重要条件，是战胜失败的精神力量，健全的自信往往是走向成功的关键。匈牙利音乐家柯达伊说得好：“艺术的精髓并不是技术，而是心灵，一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，使能创造出完美的音乐效果。”我想，在新课程实施的今天，我们担负的不仅仅是知识的传授和技能的训练，更重要的是培养学生健康的心理，教育他们以怎样的心态去面对学习和生活。因为只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥到极致；也只有自信，才能使人得到“高峰体验”。让我们的学生在音乐课中学会自信，在自信中快乐成长。