多元透析,解构农村小学信息技术任务单的四维修整策略
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摘 要：在小学信息技术课堂中使用“学习任务单”进行教学，是有效提升教学效果的一种手段。但在农村小学背景下的小学信息技术课堂中，由于软硬件、主客观等多方面原因的限制，导致学习任务单的实践难度提升。据此展开分析，有针对性地研究适合农村小学背景下开展“学习任务单”教学的策略。
一、现状分析：“农村小学平台”成“瓶颈桎梏”
1.固有知识基础薄弱
任务单学习法是通过为学生制定相应的学习任务，通过任务的形式帮助学生明确学习目标，在完成学习任务的过程中获取知识的学习方法。
从本质上说，开展任务单学习法就是要向学生制定学习任务。而学生基础较差就成为教师不得不面对的问题之一。小学生个体之间在信息技术基础、能力和学习接受能力等各个方面都存在差异。
这就直接导致部分学生的信息技术能力弱。面对相同的学习任务，这些学生根本无法独立完成。在与其他学生对比的过程中，这些无法完成任务的学生的积极性将极大地降低，甚至由此产生自卑感以及对信息技术教学的抵触情绪。
2.前期目标预设随意
教师在设置学习任务单时容易出现较大的问题，其主要表现在任务目标的不明确、整个任务单之间没有连贯性和逻辑性等等。
这种不科学的学习任务不但会极大地影响最终的结果，还会增加学生完成任务的难度，在一定程度上会减弱学生积极参与的动力，从主观上降低了任务单学习法取得的教学质量和效果。
3.客观小教资源缺省
小学生的教育资源较少，其主要体现在两个方面。第一，部分小学学校中的硬件设施和基础较差，无法有效地支持信息技术课程任务单学习法的开展。第二，在应试教育深远的影响下，部分小学学校针对信息技术学科在课程设置、课时安排的方面有较大的轻视性，使得学生能够上机操作的机会进一步降低。
4.主观学习兴趣偏离
学生的兴趣也是困扰任务单学习法开展的主要因素。当代小学生利用计算机的主要功能在于娱乐性和游戏性。大部分小学生使用计算机进行聊天、娱乐或者玩游戏。
二、修整策略：“对症下药”方“柳暗花明”
1.落实任务的可行性
针对小学生信息技术基础和能力较弱的情况，教师首先要做的就是针对学生的基础和能力，更加客观地制定学习任务单，要充分提高任务对学生的可行性。
部分小学信息技术教师在制定学习任务单的过程中，是通过网络收集和整理的，虽然结合了众多教师的意见，却从主观上忽视了小学生的基础和能力的客观存在。
因此，教师应该根据学生的基础和能力，通过在教学过程中观察和收集得到的信息来制定任务。例如，让学生使用画板制作简单的图形，再适当地加以着色。
2.保障任务的有效性
教师必须充分认识到小学实际情况，针对小学的硬件设备来开展学习任务单教学法。
一方面，教师要在实践教学之前对学生进行详细的了解，要对学习任务中可能对学生造成的极大困惑的任务和细节进行讲解，教师要对学生进行引导，避免学生因为个别小的细节而浪费了难得的机会，导致学习任务无法顺利完成。另一方面，教师应该对制定的学习任务进行梳理，针对学生的基础进行优化，也就是要以基础为核心，以更多的任务来提高学生的信息技术能力。
总的来说，学习任务单教学法非常有利于小学信息技术的教学，但在小学中，教师需要面对学生基础弱、实践机会难得、任务目标不科学以及学生兴趣不高等问题。因此，教师在制定任务时必须更加重视学生的基础，给予学生实践机会，提高学生的学习兴趣，并且在任务指定的方面做足准备等多方面同时促进学习任务单的发展。
参考文献：
何志东.浅谈小学信息技术课中的任务设计[J].学周刊，2012（32）.