以图促学 增效减负

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【摘要】高中学生学业任务繁重，如何在当前高考指挥棒下，为学生减负一直是一线教师在思考的问题，本文立足于高中地理教学的增效减负目标，主要从提高学生学习兴趣、提高课堂效率和构建思维导图三方面例谈图表教学的几点经验。

【关键词】图表情景教学学习兴趣课堂效率思维导图

地图是地理信息“载体”，历届高考都侧重于对地理图表的考查，课改后的高中地理教材中也设置了更多的“读图思考”，图表教学是地理教师最基本的教学技能。心理学研究表明，人的大脑通过不同渠道对知识的吸收比率是大不相同的：视觉83%、听觉11%、嗅觉3.5%、味觉1%、触觉1.5%。由此可见，与视觉有关的“图像信息”是极易被大脑吸收的。新课程理念下，以图促学是高中地理教学中增效减负的重要途径。下面，笔者结合自己的课堂案例，从如何提高学生学习兴趣、提高课堂效率和构建思维导图三方面谈几点意见。

一、利用图表情景教学，提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生学习内驱。情景设置可以营造良好的学习氛围，激发学习动机，使学生认识水平从有意认识转向无意认识。笔者认为可通过生活展示、多媒体辅助教学、实物演示、表演体会、语言描述等途径来实现地理图表的情景教学。

1.融入校园文化建设，让地图上墙。

地图上墙，让学生一进校园、一进教室就随处可见地图，使学生无时不刻的感受着地图的生活实用性，明白了地图具有很高的使用价值，学生的学习欲望自然就会提高，学生学习的主动性和有效性也会提高，老师的“教”也就事半功倍了。最常见的上墙地图有中国地图、世界地图和县市区域图，地理老师也可以指导学生绘制一些校本地图，如校园平面图、楼层索引等。

2.多媒体辅助教学，让地图生动化。

多媒体教学具有图文彩色功能、动画效果、音频播放等色、音、动作并茂的优点，利用现代多媒体教学能调动学生各项感官意识，调动学生的积极性和主动性，加上教师精练的讲解，因势利导利于学生掌握正确的读图方法。此外，生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面，可达成情感态度价值观的教学目标。如笔者在“地壳物质循环过程”授课中，将“岩浆是如何转化成岩浆岩的，岩浆岩又是如何出露地表在外力作用下转化为沉积物、然后形成沉积岩的，地壳深处的岩石又是如何在地球内部高温高压的条件下形成变质岩的，最后各种岩石又随着地壳循环重新进入地幔融化为岩浆。”用动画演示的形式一步一步地展现出来，让抽象的地理过程生动化，大大降低了学生理解的困难，取得了良好的教学效果。

3.采用实物演示，让地图直观化。

直观教具能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，减少学习中的困难，帮助形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力，从而提高读图能力。如利用地球仪让学生参与演示地球自转运动，可加深学生对“地球自转”概念的理解；利用地球公转演示仪进行分组学习，可让学生在合作交流中，观察行星的运动特征，理解太阳系行星示意图。

二、合理处理地图呈现方式，提高课堂效率

地图的呈现方式不仅影响学生的感官，还会影响到学生读图方法的获取，影响到地理思维能力的培养。笔者认为教师在课前备课中，应该处理好地图的呈现方式，注意以下几个问题：

1.化繁为简，让学生说一说。

简化板图利于帮助学生把握过程主线、抓住重点，训练地图信息的提取、分析能力，提高学习效率。笔者在“大气受热过程示意图”授课时，采用简化板图（如图1），然后引导学生根据教材内容说出各箭头的含义及相互关系，教师概述整个过程。

2.图文转化，帮学生理一理。

文字图像化加上课堂追问，不仅增强师生互动，提高课堂学习氛围，随着一系列问题的解决，还帮学生理顺思路，训练逻辑思维能力，提高课堂记忆效率。笔者在“环境问题的产生及表现”授课时，把教材中的文字材料转化成示意图（如图2），采用对话教学，设计一系列追问，由浅入深地帮学生解决知识难点。

3.换个角度，让学生练一练。

换个角度看图，对学生读图能力的要求更高，这适用于知识巩固阶段使用。比如经纬网的读图巩固训练，可选取侧视图经纬网、俯视图经纬网、变式经纬网，提高学生抽象思维能力，进一步树立空间观念。

三、给学生动手机会，帮他们构建思维导图

《学记》中记载：“生善学而师逸。”开展形式多样的图表教学活动，可以帮助学生建立思维导图，让学生学会学习、学会交流合作，利于激发每一位学生学习的热情，有利于学生自主、高效、有意识地学习。

1.利用填框图，让学生填一填。

在课前回顾旧知时，利用填框图让学生动手、动脑、动口，利于学生巩固知识。如《地球在宇宙中的位置》第二课时授课中，笔者先请几位同学到黑板上填天体系统的关联图，并请其他同学评价，教师通过课堂观察结果进行点评，总结学生得与失、对与错，纠正学生错误知识，并补缺补漏。

2.设置小组竞赛，让学生拼一拼。

在“让学生勤于动手，乐于探究”的新课程理念指导下，为了让学生更好的了解人类社会与环境的关系，笔者设计了《人类社会与环境的相关模式图》的拼图比赛。课前设置悬疑，让学生用硬纸板准备一大一小两个圆、四个箭头，准备彩笔和胶水；课堂上进行分组学习，教师适当激励后，再给出比赛题目。经过小组讨论，都能正确组拼该模式图，并为其他小组介绍本组的成果。

3.布置课外活动，让学生画一画。

课外活动作为地理教学体系的一个有机组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是充分发挥学生主体作用的重要形式，能锻炼和检测学生的综合能力。如在学完《地理环境的整体性》时，笔者布置如下课外活动：请同学们以“热带雨林被砍伐”为中心，绘制一张反映其影响的关联图。

此外，教师个人的教学魅力是成功教学的关键。教师只有勤于学习，敏于思考，勇于实践，善于反思，不断更新观念，学会创新的本领，才能正确、高效地引导学生读图，帮学生构建思维导图。图表教学只有立足于教材，立足于现实，充分考虑学生的认知水平，从学生实际出发，发挥教师智慧，才能教学相长，实现“以图促学、增效减负”。

参考文献

[1]《利用图式创设地理教学情境初探》宁波市北仑区明港高级中学 李冬春

[2]《浅析利用思维导图提高学习能力》史小勋

[3]《以地理图像导学培养学生读图画图的能力》丁淑君