浅谈思品课教学“师”“生”的角色转换

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一、挖掘学生内驱力“要我学”还是“我要学”，是被动学习和主动学习的分野。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争，以及由此形成良好的学习氛围，这些都是外在的动力。外因必须通过内因起作用，外在的动力只是促成学习的条件，内在动力才是学习的关键。一般说来，初中学生的人生观价值观尚未形成，要求他们用人生价值作为学习的主要内在动力是不现实的。最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知的欲望，是对学习内容本身的兴趣，这就要求教师通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。思品教学中由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。波利亚认为，“对你自己提出问题是解决问题的开始”，“当你有目的地向自己提出问题时，它就变作你的问题。假使你能适当地应用这些问句和提示来问你自己或你的学生，你就可以帮助他解决他的问题。”我们认为，波利亚的“怎样解题表”提供了“解决问题”策略的理论依据。

二、师生共制定目标课堂教学的目标不是教师预设，而在自主学习中，根据课堂中实际情况而生成的。目标的制订既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。例初一年级《科学是第一生产力》，学生可能会提出很多问题，这节课估计解决哪几个问题，解决到什么程度，由师生共同来决定；学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的实际水平做出选择；学生自己确定学习进度，学得快的可以拓展课外材料，学得慢的能“保底”就行。

三、选择内容和方式 “注重选择”已经成为一种时尚。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，也要试图适应时代的变化。如果说学生可以选择学什么，那自主选择学习，就是要解决如何学。学生可以根据自己的个人爱好，运用自己喜欢的学习方法，不必由老师强求统一，学生选择学法的多样化，迸发了创新思维的火花。比如学习了这节课，哪些作业要做，哪些作业不做，由学生自己决定，只要能把这些知识点掌握，能灵活运用就行。如学习《世界文化之旅》，可建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。吟诵，挥毫，绘画，表演都行，使学生兴趣盎然，对世界文化有了更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥。在思品综合性实践活动中，自主选择的幅度就更大。

四、引导学生进行监控在教学中可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，既不妄自菲薄，也不盲目乐观，对自己的学习始终保持着一份自尊心和自信心。 学生自主学习的实现，前提是教师角色的转变。《初中思品课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的组织者和引导者。” 教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管。老师应当在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见。例如，当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习等。特别要注意的是，调整学生的学习状态，使之处于求知的亢奋与渴盼中是前提，创造良好的学习风气是关键，在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。

（作者单位：畸山小学 635000）