浅谈小学语文诗歌教学
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【摘 要】古代诗词，是中华民族语言文化的瑰宝，其蕴涵的深刻道理、优美旋律、巧妙修辞，都值得后人继承与发扬。本文从以音乐入手，让学生走进古诗；倡导情景教学；教学中注意评析延伸三个方面论述了小学古诗词教学，以期能起到抛砖引玉的作用。
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0146－01
诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练、集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。在小学语文教学中，对学生进行诗歌声律方面的启蒙教育，不仅可以使学生更好地学习语文，而且有利于学生精神素质的培养。对此，笔者根据教学实践，谈几点诗歌教学的方法。
一、以音乐入手，让学生走进古诗。
在诗歌教学中，根据诗歌和音乐的特点，选用相应的音乐作品，调动学生的听觉器官，用熟悉的音乐情感唤起学生对诗歌情感的理解与共鸣，从而深入诗歌的意境之中。欢快、跳跃的音乐是小学生喜闻乐见的，他们的感知是直观的，一首优美的小诗配上与意境相配的音乐，再加上磁性般的朗读，学生很容易接受。骆宾王的诗《咏鹅》“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”在有的小学教材上是学生第一次接触的古诗，因为它节奏明快，浅显易懂，易于学生接受。在教学生欣赏这首诗歌时，老师先要备透教材，教材既然把这首诗编排在第一，它的宗旨是什么？要达到什么样的目的？怎样导入都要考虑清楚。这首诗的画面是小学生喜欢的小动物──鹅，目的是以他们喜欢的小动物开头，激发学生的兴趣，喜欢诗歌、欣赏诗歌、走进诗歌。还要备学生，他们喜欢什么样的教学方法，喜欢什么样的学习氛围，喜欢什么样的音乐，这首诗和什么样的音乐搭配最恰当等等。选择好音乐，配上生动的画面，上课时以新颖的导入引导学生关注要学的诗，然后放音乐、动画。先不播放有诗朗读的音乐，而是播放音乐和画面，当学生耳朵、眼睛都进入音乐、画面时，优美的朗读再响起，学生跟着范音轻声读，体会诗的韵味，再创设情境挑战读、激情读，这样就把学生带进了诗歌的海洋。
二、在教学中，倡导情景教学。
1．运用情境教学法，引导学生感受意境美。
在教学古诗时，教师要通过多种方式、多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代、特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗的内容和意境。
2．创设情景，感受诗美。
教师要创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境。例如教学《瀑布》，《瀑布》是一篇文质兼美的现代诗歌，全诗共三节，分别描写听见瀑布的声音、远看瀑布及近看瀑布的情景。这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，如果用传统的教学方法授课，不易引起学生情感上的共鸣。多媒体集图、文、声、像于一体，及它丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性等优势整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生自主、个性化地阅读。我搜集了许多关于瀑布的美丽图片，以其丰富学生的感官，激发学生的想象力，更好的理解、欣赏诗歌。
三、教学中注意评析延伸
1．从内容上评析延伸
我要求学生将所学的某一首古诗词和与它题材内容相近的其它古诗联系起来诵读，以获得较完整的诗词形象。如学习贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”可指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗。如杜牧诗“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”中的柳是心事重重的形象；罗隐诗“灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。”中的柳是送别的形象。将这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生诵读诗词的兴趣。
2．从修辞上评析延伸
古典诗歌语言凝炼、语意含蓄，用短小的篇幅容纳丰富的内容，所以常采用多种修辞手法，如比喻、借代、烘托、托物起兴。而在小学阶段，学生能理解的要数比喻和对比的方法。如：“谁言寸草心，报得三春晖。”（孟郊《游子吟》，“寸草心”“三春晖”分别比喻“游子”“母亲的恩泽”。）“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”（通过“万颗子”和“犹饿死”的鲜明对比，体会到农民的悲惨与社会的黑暗。）这个阶段，我不仅引导学生透过修辞理解诗词，而且鼓励学生收集有类似表现手法的诗词，以读书交流会的形式谈谈自己的理解，不断培养学生的审美能力。其他修辞方法教师可做简单介绍，不做过多要求。
总之，只要我们教给学生阅读古诗词的方法，指导学生走好这三步，那么学生就不会再为古诗词阅读而头痛，且能够通过反复朗诵来理解古诗的主要内容，感受古诗词的艺术形象，领悟古诗词的思想感情。