科学课“互助式学习”举隅
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“互助式学习”是组织和开展以学生小组的合作性教学活动。通过规范、有序和深刻的相互帮助和相互研讨，旨在发挥小组内优势集体的力量，重组和发展各自的观点和思考，在融于心智的学习碰撞中形成情感、态度、价值观的基础。下面试举科学课中一些 案例，谈谈实施中的做法和优势。
例1.在《显微镜的使用》实验中，我将操作规范逐条编制成文，如显微镜应放置在接近光源，靠体前略偏左的地方；镜筒在前，镜臂在后；正确安装目镜、物镜；低倍物镜对准通光孔；大光圈对准通光孔，视野明亮；左眼观察，右眼睁开；装片对准通光孔中央；两端用压片夹压住；眼盯镜筒，向前转动粗准焦螺旋；向后转动粗准焦螺旋后，再来回调节细准焦螺旋；物像清晰；仪器整理复位等。将七名种子学生分到七个小组当组长，七名副种子学生分到七个小组当副组长。让各小组在组长的带领下按要求进行实验，并组内先自查每个同学操作规范程度，然后让各小组相互检查对方的每个成员的操作规范情况，互相评价，选出最优小组。小组与小组之间按照评价标准进行比赛，开展相互检查。
评析：在生物实验教学中，围绕一个实验，开展“互助式学习”活动。小组与小组之间按照评价标准进行比赛，开展相互检查。小组内互相督促，小组间互相竞争，改变了以往实验教学中，总有部分学能差的同学得不到独立动手的机会，实验技能也难得到提高。
2.物理小课题研究中“互助式学习”
例2.在《功》的教学中，为了帮助学生正确判断“是否对物体做了功”的问题。我设计这样一案例“对鲁智深倒拔垂杨柳的整个过程中，哪些阶段鲁智深对那棵垂杨柳做功了？” 要求各小组先细致分析清倒拔垂杨柳的整个过程有几个阶段？然后分析在哪些阶段鲁智深对那棵垂杨柳做功了？这个问题探究的起点低，生活性强。整个“互助式学习”分两个阶段的竞赛，第一阶段先让各小组讨论，让每个成员都能达成共识，然后相互指定对方小组内一同学（通常是这组势力弱的同学）将答案写在题板上，然后让全班分析与评价，记录比赛结果。倒拔垂杨柳的整个过程有五个阶段：①拔而树未动；②拔起树；③鲁智深平端树绕场走半圈；④扔树；⑤树离手后最后落地。第二阶段让各小组就五个阶段分析鲁智深是否对垂杨柳做功。先各小组内的成员各自独立写出结果，再在小组内讨论和优势同学帮助弱势同学分析，让每个同学获得对“功”的基本认识。然后小组间相互抽查，记录比赛结果。
评析：“互助式学习”的物理小课题不一定是特别复杂的问题，实际上，有不少学生物理的科学主干知识和核心概念不好，基本的探究能力也不容乐观。所以教师要帮助学生确定互助式学习的课题，按低起点、小步子、多反馈的要求，设计具体的案例或情景，让小组就此开展互助式学习。真正让学生获得基础知识的理解，形成基本的技能，努力构建自己的认知结构。
3.化学试题讲评中“互助式学习”
例3.在下道化学试题讲评中，为帮助学生对具体探究方案的选择，开展“互助式学习”活动。整个“互助式学习”着重点在让学生经历探究过程，并对两种方案的不同提出自己的想法。让学生相互交流对两种方案的差异。按照“会的给不会的讲，进步慢给进步快的复述，共同性的难题大家共同承担”的互原则，就这道试题发表看法，最后形成对不同方案的正确认识。
试题：某工厂的废水只含硫酸镁和少量硫酸，课外活动小组以此作为课题，探讨如何从中回收纯净的硫酸镁固体。他们设计了两种不同的方案，请你参加讨论：
[方案―]选用镁粉为试剂。
[进行实验]①往废弃水中逐次加入镁粉，当观察到__________时，说明加入镁粉的量已经足够。此过程发生反应的化学方程式是：__________；②接下来的操作方法依次是__________和__________。
[方案二]选用氢氧化钠溶液为试剂。
[进行实验]①向废水中逐次滴加入氢氧化钠溶液，当__________时，停止滴入氢氧化钠溶液。②进行过滤，将得到的氢氧化镁固体洗涤，放入烧杯中逐滴加入稀硫酸恰好完全反应，将溶液蒸发结晶得到硫酸镁。
[反思与评价]比较方案一和方案二，你会选择方案__________，理由是__________。
[拓展与交流]请你继续探究，设计新的方案(使用的试剂必须是与镁粉和氢氧化钠不同类别的物质)，你选用的一种试剂是(写化学式)__________。
评析：试卷讲评中往往易成教师的一言堂，开展“互助式学习”， 学习起来更新鲜有趣，学习效率也提高了。每个学生把心里想到的、遇到的困难和成功的体验充分地表露出来，使他们体会思维的快乐，个个情绪高涨。学习有困难的学生学会认真地倾听，并能复述，能将原来不懂的问题弄懂。消除了一味听老师讲评时精神上的疲劳感，而获得高效率的学习效果。当然，课后，我也安排时间，让学生对疑难问题也通过“互助式学习”来解决。
4.物理学习反思中“互助式学习”
例4.在学习《电功率》后，有一小组在学习反思笔记中写到：①有少量同学因基础弱，对复杂的电路不会进行电路分析。建议各小组进行电路分析过关检查竞赛。②有关额定电功率和实际电功率的计算中，解决问题的关键有两点：用电器的电阻一般不变，对应的电压、电流、电功率不要“张冠李戴”。针对①的情况，我让各小组，先组内相互帮助解决这个问题，然后进行过关检查竞赛。针对②总结的成功的策略，笔者及时在班级内推广，并予以表彰。
评析：笔者要求每个小组就物理中某一章节或课题，写出反思笔记。反思笔记的内容是本小组在学习中所遇的问题，所思考总结的方法等。把本小组的同学在知识上、方法上、能力上的困惑和疑问一一列出；归纳本组同学已经掌握的方法和能解决的问题；总结小组探讨的解决疑难问题的策略，形成解决问题的模型。通过 “互助式学习”解决问题，推广解决疑难问题的成功策略，提高物理学习的有效性。
“互助式学习”的开展，充分考虑学生个体水平与整体水平的差距，实现了共同发展和谐发展的目的。今后，在开展“互助式学习”中，如何进一步推广实践，营造更利于互助又竞争的学习环境，还需进一步探索。
参考文献：
中华人民共和国教育部 科学（7~9年级）课程标准北京师范大学出版社 2002，3
(作者单位：浙江省余姚市高风中学)
责编 / 臧耀民