摆脱语言知识对初中英语语法课设计的束缚
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【摘 要】语法教学是初中英语的重要内容。教师在设计语法课时，应该要重点关注语法在真实语境中的使用情况，摆脱语法结构对教学的制约。同时，教学设计也应该注重学生学习过程的实效性。这种真实语境和有效学习的设计思路，会使得语法教学变得生动且有意义。
【关键词】初中英语；语法教学；有效学习；课例
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0078-04
今年4月，笔者有幸受“浙派名师培养工程”指派，赴四川省双流县参加川浙两地教师的课堂教学研讨活动，并承担了一节语法研讨课教学任务。此次活动让我收获很多，也对语法课的教学有了很深刻的思考。
一、教材分析
上课的内容由当地教研室指定，是《新目标》七下Unit 4 Grammar Focus。Unit 4的语法教学目标是：
肯定与否定祈使句的运用；
情态动词must及have to在使用上的异同；
情态动词can在表示许可、不许可上的用法。
根据多年的教学经验，我觉得学生在对情态动词的多种用法上会很不适应，如can可以表示能力，也可以表示许可，甚至也表示判断。
教材在设计上很简洁：3a是根据图书馆的4个标志牌，用Don’t写4条阅览规则；3b是连词成句，要求学生用情态动词写几句自己学校的校规；3c是一个任务型教学活动的设计The Coolest School，要求学生写几条Dream School的校规，并且进行投票评比。
平心而论，教材的设计是没问题的。练习指向明确，活动也能够在一个个语境下展开。话题围绕学生的校园生活，训练的难度也适当。但仔细分析了材料后，我觉得还是有必要对教材的文本进行重构。主要原因：①校园的规则虽然与学生的生活密切相关，但上课时容易走极端。要么学生过于积极，讲出的规则太离谱，要么学生因为听课教师多，过于拘束；②教材上的3个环节都是笔头训练，缺少听力口语的交际性活动；③教材上的活动总量不够。
二、教学构思
文本需要重构，但教学重点难点却不能变。我经过一番思考，最后想到的还是得依托教材的语境。本节课虽然语法重点有点杂，但在使用上都指向同一个语境：谈论规则。只有在谈论规则时，我们才能轻松地使用到祈使句和几个情态动词。
于是我马上想到，“家规”应该是一个很好的话题。它的优点在于，每个人的家规会有差异，这样会形成学生与文本、学生与学生间的信息差，便于话题的展开。
另外，为了使得课堂语境变得更真实，同时也更希望学生摆脱传统语法课对语言知识的束缚，让语法学习能够回归生动真实的语境氛围，我觉得需要给文本找一个真实的主角。刚好前几天在准备家长会，无意间看到美国“虎妈（Amy Chua）”的家庭教育故事。这个具有典型中式家庭教育的母亲，经过她近乎苛刻的家庭教育，两个女儿都成功考取了哈佛大学。这看上去就是中国人熟悉的“望子成龙”之类的故事，但在详细阅读了她的一些教育细节后发现，其实我们并不了解她真正的教育价值：孩子在未成熟阶段应该学会对自己的约束，一旦孩子能够为自己的行为负责时，要把生活的选择权交给他们自己。（By disciplining me， my parents inculcated self-discipline. And by restricting my choices as a child， they gave me so many choices in my life as an adult. Because of what they did then， I get to do the work I love now.）也正是基于这样一个理念，她在欧美等地掀起了一场“虎妈”风暴，引起了包括美国总统奥巴马、英国前首相卡梅伦等人的密切关注。最后，我打算让虎妈的小女儿Lulu作为本节课的主角，一方面是由于她年龄与学生更接近，另一方面她妈妈的教育理念也会引发学生的思考。
在课堂结构上，我希望能够摆脱教材单一的书面训练，让课堂能够“动静结合”，既有听力口语的交际性训练，又有笔头关注运用的书面训练；既有学生独立思考的学习过程，又有小组合作、同伴互助的学习方式。
三、教学活动设计
1. 游戏Mr. Wang Says：导入及祈使句结构归纳
利用游戏Mr. Wang Says导入祈使句。这是一个在小学和初中低年级比较常用的游戏。我口头发出指令，当学生听到Mr. Wang Says时，要做出相应动作，反之就不能做动作。
T：Mr. Wang Says，“Stand up！”
T：Put up your hand！
…
几轮游戏后，我将刚才的指令（祈使句的肯定与否定形式）在投影上显示出来，告诉学生这些句子叫Imperatives（祈使句），然后让他们找出肯定与否定祈使句的结构特点：肯定祈使句是动词原形开头，而否定祈使句则是Don’t +动词原形。
【设计意图】
用指令游戏进行导入的设计，一方面能够在教学内容上开门见山，同时也有助于缓和公开课场合下学生过度紧张的心理。对于祈使句的结构特点，我使用了让学生通过思考并归纳出语言规律的方法。考虑到部分学生直接归纳祈使句结构会略有障碍，我在课件上特意把动词原形和Don’t +动词原形用红色字体突出。
2. 美校Classroom Rules Rap：祈使句结构巩固训练
先播放一个美国学校Rap形式的Classroom Rules卡通宣传片，让学生在看视频时注意片中6个祈使句形式的rules都是什么。放完后将这6个指令（有4个都有祈使句的结构错误）显示在投影上，请学生与同桌讨论并找出有错的4句及其错因。
Raising your hands and wait to speak.（×Raising改为Raise）
Not run in school. （×Not改为Don’t）
Look at the speaker. （√）
Nice. （×祈使句应当动词原形开头，加Be）
Don’t touching others’places. （×touching改为touch）
Clean up. （√）
【设计意图】
原汁原味的美音Rap让课堂变得轻松许多。Rap中虽然语速略快，但由于关键的6条规则都有很大的字幕提示，学生记住它们难度并不大。但校正这些规则时，中等偏下的学生还是有些困难。他们可能不理解什么是动词原形，甚至不理解如何判断动词。好在通过与同伴的交流，一些有困难的同学明显对祈使句的结构有了较清晰的认识。
3. Lulu亮相：情态动词can用法归纳
投影上呈现Lulu的照片，然后口头介绍她的个人情况：Lulu Chua-Rubenfeld is an American girl. She is 18 years old. She is a student at Harvard College.
在介绍她个人信息和她平时学习生活情况时，我特意逐个将以下3个含有can的句子呈现出来，然后请学生思考，哪一个can与其他两个意思不一样：
Lulu can play the violin well.
She can speak Chinese.
She can sleep early on Sunday.
学生简单思考后，我请一个同学用中文告诉大家他的想法：第三个can是表示许可、允许，而另外两个是表示能力。
【设计意图】
情态动词的多种用法是中国学生比较困难的知识点，甚至一些老师在这些用法上也比较混乱。用这种方式的好处是避免老师口若悬河的讲解，而是通过让学生自己思考、比较不同的语境，从而发现语法的规律。当然，我也发现这样一个现象：很多同学都可以找出意思不同的can，但却说不出为什么不同。
4.“虎妈”家规：情态动词must及have to用法辨析
介绍完Lulu，简要地通过幻灯片介绍Lulu妈妈Amy Chua的情况：这位祖籍中国的耶鲁大学教授在家庭教育上比在其专业上有更大的名气。接着让学生阅读Lulu的一篇自我介绍，让学生从文中总结出“虎妈”的家规（如表1）：
在总结出Lulu的家规时，我采用的是用含有can、must和have to的句型进行问答，但要求学生在讲义上用祈使句记录。在整理到小提琴家规时，我特意将以下3组must和have to对比的句子呈现出来，让学生小组讨论3组中几组两句意思一致，哪几组意思不同，并且说出自己的理由：
Lulu must play the violin. Lulu has to play the violin.
Must Lulu play the violin？ Does Lulu have to play the violin.
Lulu mustn’t play the violin. Lulu doesn’t have to play the violin.
【设计意图】
用阅读短文的方式让学生总结出祈使句的家规，然后用含有can、must和have to的句型进行师生对话。这样的设计是为了将本单元的两块语法知识打通，让学生明白祈使句与这3个情态动词在具体语境下如何灵活使用。
通过3组must和have to的句型对比及小组讨论，目的还是在于让学生自己发现语言规律，并且通过同伴互学互教的方式进行知识巩固，从而避免教师机械地讲解。
5. 采访Lulu：情态动词can、must和have to综合训练
这是一个男女生间竞赛的游戏“真假Lulu”。我选一个男生和一个女生都扮演Lulu 接受其他同学（记者）的采访。我用幻灯片将采访的内容和Lulu的肯定与否定回答呈现出来，而两位上台的同学背对着投影，看不见投影上的内容。
get up early（have to）√
telephone friends（can）×
do the housework（have to） ×
learn Chinese（must）×
…
【设计意图】
男女生间竞赛是初中学生喜欢的活动形式。记者访谈的形式是一种模拟真实语境的方式。两位上台的“Lulu”不能偷看投影上的内容，只能依靠“记者们”的提问，并猜测Lulu的回答。这给记者与Lulu间制造了信息差，让对话显得更加真实。对“记者们”而言，我对内容的适当限制会让他们有问题可问，同时也给了基础较好的同学挑战提问其他难题的机会。实际操作时，学生也表现得很积极。
6. 马云与奥巴马的成功秘诀：本单元语法综合运用及检测
这个环节我让学生阅读奥巴马和马云的两人的Rules For Success。由于课前发放讲义时采用随机发放的办法，每一个学生只能拿到这两位名人中的一位。
学生们完成材料后，我要求“Obama”们在周围同学中随意找到一个Jack Ma进行“大咖互访”，交流各自的成功感悟。
【设计意图】
这个活动是本节课最后的综合活动，设计的目的就是让学生能在语境中灵活运用本节课的所有语法项目。活动在听说读写语言技能上全部涉及，学生填空的情况也是分析本节课学生学习情况的一个分析数据。在设计上，两份材料人物虽然不同，但答案一致，就是为了便于对本节课的数据统计。
7. Follow the rules：归纳与作业
在这个环节，对当天的语法项目进行了简单的归纳。同时也呈现了几张我们校园生活中违反校规的不良行为，让同学们重新思考，规则在我们社会中究竟起着怎样的作用。最后我送给孩子们一句话：To make our country and ourselves better and better，we must follow the rules！课本上的三个练习我安排为家庭作业。
【设计意图】
书本上的练习都属于笔头练习，量也不大，比较适合作为家庭作业。对于遵守规则的教育，我认为在我们当前这个时代尤其需要。
四、教学反思
课后很多老师找我探讨这节课的教学思路，他们对于语法课的这种教法十分认可。对个人而言，我也通过这节课对语法教学有了更深刻的理解：
1. 语法教学应当在真实的语境下进行才有价值
长期以来，语法教学是几乎所有老师和学生头疼的话题。其中一个重要的原因就在于语法本身是“枯燥无味”的。在课堂教学中，教师不应该在语言点上花过多的时间，过于强调语法知识的讲解。学生在运用语言交流时，要让他们将注意力主要集中在意义上，而不是语言形式上。
课堂上设置真实的语境是比较困难的，但通过游戏、角色扮演等实际上也是可以达到“模拟真实”的效果。此外，互联网也为我们提供了丰富真实的教学素材。真如本节课中的“Classroom Rules Rap”“Tiger Mother’s Rules”和“Obama’s & Jack Ma’s rules for success”等，都来源于真实的媒体材料。这些真实的材料使得课堂变得更加生动的同时，也为本节课的语法教学提供了媒介。
2. 学生的学习过程应当得到尊重
在平时的教学中，教师讲解是语法学习的主要方式，而这种方式恰恰是违背学语言学习规律的。语言的掌握应当在自然吸收的方式下展开，让学生自己感悟、归纳与构建，最终熟练掌握。靠语法分析讲解得出的理性认识并不能使学生熟练掌握外语。
因此，语法教学尤其需要为学生设计自主学习、同伴讨论这样的学习活动。教师在这样的活动中的作用是观察学生的学习状态，管理学生的学习行为，解决学生学习中遇到的障碍等。语法学习只有在这种学生积极思考的状态下才可能得以发生。
3. 语法教学也应当关注学生批判性思维的培养
笔者认为，当前传统的语法教学方式常常制约着学生批判性思维的形成。我们常常听到一些老师责怪对语法不理解的学生：这是固定搭配！固定搭配的隐藏含义就是：你不需要思考去探究原因。
在本节课的一些环节中，我也遇到个别学生对一些语法问题持有异议，如有同学在“美校Classroom Rules Rap” 改错环节中提出能否将Don’t touching others’ places.中的Don’t改为No。虽然这个改法与本节课的祈使句重点不一致，但从语境来看，也是没有问题的。
此外，语法课上，教师的教学形式对学生的批判性思维也会产生很多的影响。完全以教师为中心的语法讲解法容易压抑学生个性，不利于培养学生的思维能力。相反，自主学习与合作学习方式，有利于学生积极参与和思维的激发。
参考文献：
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