关于提高信号与信息处理课程群课堂授课质量的探讨

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摘要：信号与信息处理课程群介绍的基本分析方法和原理广泛应用于信号与信息处理、自动控制、通信及电路与系统等领域。如何有效地提高课程群的课堂授课质量，激发学生的学习积极性，对于提高人才培养质量具有重要意义。本文针对信号与信息处理课程群课程课堂教学，分析了课程群教学的特点，在优化课程设计、灵活运用各种教学手段、建立良好的师生关系和老师树立责任心等多方面探讨了提高课堂授课质量的具体措施，对提高学生积极性、激发学生求知欲有较强针对性。

关键词：信号与信息处理课程群；课堂设计；教学方法；课程改革

【中图分类号】G640

信号与信息处理课程群包含《信号与系统》、《数字信号处理》、《DSP技术及应用》和《MATLAB语言》四门课程[1，2]。其中《信号与系统》和《数字信号处理》是信息类专业两门非常重要的专业基础课程，是信息类专业承上启下的核心课程。以《MATLAB语言》为工具，可以将《信号与系统》和《数字信号处理》两门课程内容有机地融合，形成完整的系统概念、掌握便捷的分析与设计方法。《DSP技术及应用》是电气、自动化、导航、通信等专业的选修课，通过学习DSP系统的软硬件设计和应用系统的开发方法，可以将《信号与系统》和《数字信号处理》两门课程内容有机地融合，从理论学习上升到实际应用，形成完整的系统概念、掌握便捷的分析与设计方法[3]。信号与信息处理课程群教学质量的好坏将涉及到能否为后续专业课程打好基础的问题。如何有效地提高信号与信息处理课程群的课堂授课质量，适应培养高素质复合型人才的需要，值得广大教育工作者进行有益思考和大胆实践。

信号与信息处理课程群是大家公认数学概念多，理论推导复杂，老师难讲，学生难学的专业基础课程群，是信息类专业承上启下的核心课程群，教学质量的好坏将影响到能否为后续专业课程打下扎实的理论基础[4]。本文针对信号与信息处理课程群课程课堂教学，在优化课程设计、灵活运用各种教学手段、建立良好的师生关系和老师树立责任心等多方面探讨了提高课堂授课质量的具体措施，对提高学生积极性、激发学生求知欲有较强针对性。

一、优化课堂设计

在课堂教学中，利用设疑、创情景等方式，能引起学生的好奇心，求知欲。为了避免把理论课程讲成枯燥乏味的公式推导课，尽量把每一堂课都按照案例引入、理论分析和实际应用三个阶段进行精心、合理的课程设计。

1. 案例的引入

可以把现实生活中涉及的案例先提出来，抓住学生的注意力和好奇心，让学生渴望掌握问题的解决方法。教材中一般只涉及知识点的理论分析，没有教学案例。教学案例的选择和建立，要经过大量翻阅各种教辅资料以及国内外的专业书籍、向本专业和相关专业有经验的老老师请教，反复推敲的过程，工作量非常大，耗时耗力，这就要求任课老师对教学工作要有责任心，要有热情，肯于在默默无闻的教学工作岗位上下大功夫。一个精彩的教学案例的引入，是高质量教学的开始，是提高本堂课授课质量的关键。

2. 理论分析

这是课程教学的重点和难点，引导学生把教学案例中隐含的理论问题进行提炼并根据所学知识进行详细的分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。这部分内容教材上有了较为详细的描述，讲授过程一定注意重点突出，难点鲜明，并且授课内容不能仅仅只限于一本教材。每一本教材在内容的表述上特点各异，如果授课内容只限于一本教材，势必会限制学生的眼界，拓展不了学生的思维，上课时老师就不能用精练生动的语言向学生传授课程内容。这部分内容的讲授要与前面引出的教学案例紧密的结合在一起，做到目标明确，有的放矢。详实的、准确的理论讲述，是高质量教学的根本所在。

3. 实际应用

把这堂课讲解的理论应用到解决实际问题中，呼应问题的引入并对应用的领域进行拓展，增加学生的知识面，让学生对原来许多似懂非懂的问题有了全新的认知，使学生通过这部分内容的学习，对理论理论学习有种豁然开朗的感觉。实际应用涉及面尽量要宽、涉及的问题要新，要求任课老师及时更新本学科专业研究的新成果，保证讲授知识点的先进性。这样，就把一个纯理论问题通过实际的应用讲清楚了，学生印象深刻，课堂授课质量得到了保证。大量的、丰富的实际应用，使课堂教学得到了升华。

二、灵活运用各种教学手段

在课堂授课过程中，用饱满的激情去授课，就会感染学生，就能充分调动学生的主观能动性，提升学生心智与参与度，授课要条理清楚，深入浅出，以高度负责的精神对待每一节课。

1. 注重启发式教学

老师在授课时，必须根据课程内容的特点和难易程度，精讲重点和关键点，引导学生思考，把握教与学的共鸣，激发学生的创新思维。在课堂教学中要避免满堂灌，学生和老师之间要有对话和交流，绝对不要老师一个人从头讲到尾。通过启发式教学活动，引导学生思考使他们变被动为主动。但采用这种教学方法，老师要有较高驾驭课堂的能力，面对学生那思考的、期待的眼神，老师要用鼓励的眼神和启发式的语言来激励和引导学生积极思考，锻炼他们思考问题、分析问题和解决问题的能力。

2. 板书和多媒体相配合

信号与信息处理课程群理论性与实践性都很强，特别是实验课，既要求学生有良好的理论基础，又要求学生具备较强的实践动手能力，仅凭口头传授课程很难达到目的。

3. 适时采用研讨式教学

课堂教学就是一个“教学相长”的过程，要发挥学生作为课堂教学的主体作用，使他们真正参与到教学活动中来，如果没有学生的参与，老师讲得再好，学生也只是被动的接受，不可能取得好的教学效果。因此，在授课中，适时采用研讨式教学方式，营造一种让学生敢于议论、宽松的和谐课堂气氛，采用灵活多样的互动性，让学生自然参与和融入课堂，引导学生积极思考与发言，使其对老师的讲解进行思考并提出疑问，然后老师对学生的各种回馈作出进一步反应，从而在老师与学生不断的互动中把课堂推向前进。

三、建立良好的师生关系

在学习和生活上与学生建立良师益友的关系。所谓“亲师道，信其道”，只有学生喜欢老师，才会非常喜欢听老师讲课，才会喜欢上课，才会认真思考老师提出的问题，才会认真完成老师布置的作业，才会提高课堂教学质量。

课堂上，与学生建立融洽的师生关系。老师与学生融洽的师生关系，有利于维护老师在教学中的学术权威，学生才会从内心里愿意接受老师讲授的知识点，才会认真跟随老师的思路进行思考，提高学生课堂学习效率；融洽的师生关系，有利于老师掌控课堂教学的秩序，营造活跃的课堂教学氛围，提高课堂授课效果。过于严肃的课堂教学会让学生感到压抑，学生就会产生一种抵触的情绪，影响教学效果，同样，过于松散的课堂氛围，学生就会失去积极性，因此，老师对课堂秩序的驾驭能力，对课堂授课质量的提高十分重要。

课下，与学生建立平等的朋友关系。老师与学生平等的朋友关系，老师要平等的看待每一个学生，尊重学生的人格和尊严，了解学生所思，所想，才能有针对性的开展教学。与学生探讨为人处事的道理，要站在学生的角度去了解学生的需要和心态，善于发现学生的闪光点和不足之处，并进行正确的引导；与学生分享自己的成长历程，感染学生，引导学生，激励学生，激发他们的学习激情。

四、要拥有一颗责任心

托尔斯泰曾说过：“一个人若没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心”。老师是人才培养的主要实施者，责任心是老师做好本职工作的动力源泉。

老师有了责任心，才能更好的完成教学工作。教学过程分为备课、授课和课后辅导等三个阶段，责任心要贯穿整个教学过程。首先，认真备课是提高课堂授课质量的前提，通过备课，及时更新本学科专业的新成果，保证讲授知识点的正确性和先进性；其次，热情授课是提高课堂授课质量的重点，课堂上授课耐心细致，热情洋溢，引人入胜，保证授课效果；最后，课后耐心辅导是提高课堂授课质量的保障，课后认真批改作业，及时发现问题，及时答疑，才能更好地巩固所授知识点。

老师有了责任心，学生则会以老师为榜样，培养责任心。很多老师会认为，老师只要把自己上的文化课讲好就行了，其实，这是远远不够的。老师在传授科学文化知识的同时，有责任培养学生树立为现代化建设而努力奋斗的精神。现在学生普遍学习积极性不高，存在得过且过的问题，就其思想根源，主要还是学生没能很好的把自己的理想抱负和日常的学习结合起来。针对这种情况，在授课过程中，把未来工作的实际需求与课程教学紧密联系起来，把人生观、价值观教育和课堂教学联系起来，“空谈误国、实干兴邦”，让学生认识到：只有扎扎实实学好科学文化知识，积极地、主动地学习，才是实现理想抱负的唯一途径，引导学生树立起只有现在学好专业知识，牢固掌握专业技能，将来才有能力为国家现代化建设服务的思想。

总之，要提高课堂授课质量，提高学生学习兴趣，激发学生学习积极性、主动性，老师首先要热爱教学工作，在课堂教学中要充满激情，富有感召力，要肯于把大量的时间、大量的精力投入到教学工作中去，在优化课程设计上下功夫；其次，做学生的良师益友，热爱学生，尊重学生，鼓励学生，站在学生的角度去了解学生的需要和心态，关注每一个学生的所思所想，关注每一个学生的成长；最后，不仅要有勤学求精和虚心请教的精神，而且还要有勇于实践，不断探索，不断总结，共同探讨提高课堂教学质量的各种教学方法。课堂教学是一门学问，我一直坚信：“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，只有言传身教，认真思考，善于总结，老师才能不断提高课堂授课质量，在课堂教学中不断取得进步。

参考文献

[1]刘建宝，等.关于开展“信号与系统”课程双语教学的思考[J].中国电力教育，2012，17（6）：48-49.

[2]马赛，等.《信号与系统》课程群的建设与教学改革探索[J].高等教育研究学报，2010，33（1）：102-103，116.

[3]蔡跃明，等.关于提高“数字信号处理”课程授课质量的探讨[J].电气电子教学学报，2009，31（1）：97-98.

[4]金亚秋，等.借鉴MIT本科生教学方法，提高授课质量[J].电气电子教学学报，2006，28（4）：102-103.