农村中学小组合作模式下初中英语阅读教学微探究

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摘 要：以一节农村初一英语阅读课为例，概括总结小组合作教学模式下的英语阅读教学模型，并通过实践以及与平行班的对比，提炼总结出初中英语阅读课堂实施小组合作学习的必要性。

关键词：小组合作学习；阅读教学；英语

一、引言

如何让学生积极参与、主动学习是阅读教学中教师面临的共性问题，2014年笔者所在学校成功申报了“农村中学小组合作模式下初中英语不同课型微探究”的课题，目前合作学习已深入到实验班英语教师的每一个日常教学活动中。

二、合作学习概述

合作学习就是在教学中运用小组合作，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

通过理论学习，笔者认为小组合作学习指在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互学习。

三、小组合作学习在初中英语阅读课中的运用

笔者以人教版新目标Go for it七年级Unit5 Section B（2b）为例，通过教师在读前、读中和读后活动的案例片段来研讨合作学习在初中英语阅读课中的实际运用。

1.读前合作学习

在读前活动中，教师主要通过展示图片、质疑、预测、讨论等方式引入话题，激发学生的学习动机，扫清部分生词障碍，构建文本与读者过去经验和知识之间的联系，为学生迅速进入阅读状态做好铺垫。

本课以“拯救大象”为题材探究如何从点滴做起，保护环境，拯救大象，教师在阅读前设计如下的合作学习活动：

Before reading

（热身运动），通过图片、视频引入新知。

基于农村中学学生基础薄弱的现状，问题设计不宜过难并且要与文篇情感教育相呼应。

2.读中合作学习

读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节，教师往往引导学生采用略读、查读和精读方式做填表格、匹配等练习活动，引导学生整体感知语篇，获取大意和具体信息，培养阅读技能，提高阅读实效。

While-reading（新知呈现）

（Fast-reading）：初次感知文本，让学生了解文章大意，选出2b中最佳标题。

What Is an Elephant？

Let’s Save the Elephants

Elephants Are Good Pets

（Careful-reading）：^续感知文本，让学生深入文本找读文章细节，基础好的学生可以帮助基础差的学生理题找解，教师给最先找对答案的前三组加分。这样可以以优带差，提高阅读效率。

（Detailed-reading）：再次感知文本，让学生进一步深入文本掌握整个文章大意。这个活动可以弱化小组活动，因为这是对全文脉络的掌握，需要每一位学生先根据听力独立完成任务，不过在核对答案时，可以采取小组竞争的方式，以调动阅读气氛。

（Crazy-reading）：让学生自由竞争朗诵，让整个课堂达到阅读高潮，这是一个互动练习的环节，加分活动的设计，一方面可以帮助学生掌握本文知识点，另一方面可以调动学生积极性以及活跃课堂气氛。

3.读后合作学习

教师通过设计各种形式的口头或者笔头任务，诸如让学生开展调查采访、小组讨论等来内化自己的语言完成“从知识汲取到能力发展”的过渡。

活动一：Retell the story

根据农村七年级学生基础薄弱的现状，在核对答案时，为了顾及基础差的学生，教师以图促写，每一处横线先展示图片再展示文字答案，让每一位学生都能饶有兴趣地参与到“看图说话”当中来。这样便使文章化长为短，化难为易。

活动二：Group-work Writing

这是一个把阅读与写作结合起来的活动，也是语言输出与情感教育的活动，让学生学以致用。为了降低难度，小组分工合作完成任务，以优带差，提高效率。

四、结语

小组合作学习活动为英语阅读教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要穿插在热身活动、新知呈现、互动练习、拓展延伸和学以致用等环节。综上所述，小组合作模式下的阅读课教学模型为：Before-reading（自主预习+warming-up）――While-reading（Fast reading――Careful reading――Detail reading――Crazy reading/retelling）――Post-reading（自能拓展+Group-work writing）。

把小组合作不同程度地嵌入到每一个环节，达到静中有动，动中有静，形成小组合作模式下灵动的英语阅读课堂，打破传统的、沉静的英语阅读课堂，无论是表象的课堂形式，还是阅读测试，小组合作模式在活跃英语阅读课堂气氛以及提升阅读能力的过程中扮演着不可磨灭的角色。

参考文献：

王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.