谈英语学困生的成因及解决方案

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【摘 要】

随着初中英语新课程改革的推广，对学生的能力要求不断提高。通过调查和分析发现，大部分学生对新课程的理念有一定的了解，并能接受新课程理念下的新的教学模式，但同时也存在着英语学习的两极分化现象，即部分学困生不能适应新课程学习的严重问题，特别在农村中学。

【关键词】

新课程 学困生 初中英语 适应

随着初中英语新课改在我省的逐步推广，英语教学对学生的要求不断提高――词汇量增多，语法难度加大，阅读要求提高，加之中考压力等原因，造成英语学习过程中的两极分化现象，学习困难生（以下简称“学困生”）人数不断增加。为何在同等条件下学生的表现如此悬殊呢？

一、调查研究结果及分析

1.教材：在调查中，我们发现60%以上的学困生认可本教材的编写内容和方式。他们认为该教材的话题和中学生认知水平相吻合，有助于培养他们的兴趣。但同时他们觉得不能很好地内化所学知识，不知如何活学活用。

2.课堂教学：有效的课堂教学能激发学生的认知需求，培养学生的创新精神，高效地完成教学目标。“新教材+应试练习+所谓的任务型阅读”，这种教学模式对应试教育有一定的作用，但不能提高他们对语言的实际应用能力，甚至严重影响学生对新教材各种功能的理解。有的学困生甚至成为课堂上被遗忘的角落。

3.学习习惯：学困生普遍存在着学习习惯问题。虽然他们都认识到学习习惯的重要性，但因为意志和自控能力薄弱，在语言学习上没有主动性和自觉性，因此没有养成自主学习和尝试自己解决问题的习惯。

4.情感态度：语言学习与情感态度有密切的关系，情感态度既是语言学习的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用；反之，不符合或妨碍人们某种需要得以满足就会产生消极的情绪，不利于学习潜能的发挥。根据调查，80%的学困生对语言英语学习失去了兴趣。主要表现为：厌倦课堂教学，怕读书，不想背单词。有的甚至对老师产生逆反心理。

二、解决方案

在发现问题的同时，我们找出问题存在的原因，并研究制定了解决问题的方案。

方案1：抓住挈机，树立信心

自信是成功的前提和保障。学困生在英语学习方面存在的首要障碍就是缺乏信心。在教学过程的每一个细节中，我觉得只有用真实的对学困生的尊重和理解他们内心世界的态度，才能增强他们的自信心。

在本学期开学的第一节课上，我给学生做一道关于音乐的阅读理解题，文中有很多关于音乐方面的专业术语。不少学生因为不理解词汇而失去理解文章的信心，他们都认为看不懂，就想放弃阅读。而一位在班上英语成绩倒数的学困生，因为他对音乐特别感兴趣，一直专心致志地咀嚼着文中出现的生词。我抓住机会请他理解文章，同学们都用很诧异的眼光看着我，以为我喊错了名字，就连他自己也犹豫了半天才站起来，用试探的眼神问我有没有搞错。面对同学们向他投来的不信任的眼光，他显得很尴尬。我清清喉咙提高嗓门重复这位同学的名字，同时通过眼睛向他投去信任和鼓励。他看看我，像吃了定心丸一样，一口气把他所了解的体育知识讲得清清楚楚。第一次赢得全班同学的热烈掌声。往日沉默寡言的学困生获得久违的自信。这一节课成为他终生难忘的新起点。

方案2：细心引导，培养习惯

学困生在知识掌握方面往往处于弱势，新教材词汇量大，课文内容多。良好的学习习惯有助于他们尽快适应新教材的学习。

首先，要引导学生学会课前预习，学困生基础较差，课前对旧知识的复习和对新知识的预习质量将直接影响他们对新教材的理解。在预习之前，教师要进行必要的指导和督促，使其逐渐养成课前预习的好习惯。

其次，培养学困生勤学好问的好习惯，绝大部分学困生在课堂上能听懂的知识只占30%-40%，课堂的遗留问题必须通过课后的补救才能解决。而补救的内容不只是简单重复，而是解决他们课堂上没理解的问题。因此，勤学好问是学困生得以成功的必备条件。

方案3：激发兴趣，快乐学习

对学困生而言，语言学习中最难过的一关莫过于词汇记忆了。他们感到词汇记忆枯燥无味，而且容易遗忘。为了帮助他们记忆单词，在教学中我尝试了一些新的词汇记忆方法，来激发他们的学习兴趣。

1.玩游戏。开展“单词接龙”是学生最感兴趣的。游戏规则：先抽签决定接龙顺序，然后，由一号选手说第一个单词，如：popular，二号选手就以popular的尾字母“r”开始说出第二个单词，如：ruler，三号选手接下去说出第三个，以此类推。

2.定期进行词汇竞赛。我们经常以小组为参赛单位，预先通知竞赛单词的范围。参赛要求是小组成员要有集体荣誉感，争取为小组争第一。大家人人争先进，个个恐落后。这一活动增强了孩子们主动学习词汇的积极性。

3.多奖励、少批评；多指导、少惩罚。学生的智力水平有高低，接受能力有强弱，不能用同一要求对待每一位学生。对优等生要多给点任务让他们“吃饱”；而对差生，要以指导为主，让他们“吃”得适可而止，决不可强求。

方案4：因材施教，分层教学

在教学中，依据因材施教和合作学习理论。采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进。课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。

我深感分层教学的确是一种行之有效的方法。经过实践――总结――再实践――再总结，我们遵循“让每个学生都得到发展”的主导思想，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，实施分层教学（如目标分层、讲授分层、操练分层、提问分层、练习题分层、作业分层和考试分层等），实行“同分不等值”的评价。

作为老师，我们有责任和义务帮助这些学生摆脱学习困境。只有学困生心中的希望之灯被点燃了，运用英语新课程理念教学的前途才会一片光明。在教育和教学中，我们应该关注每一位学生的成长，更多的关注学困生的进步。