地方高校基础学科研究生协同创新培养模式的思考
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摘 要 以协同创新为核心的“2011”计划，是当前我国高等教育推行的一项重大战略举措。协同创新战略的实施也对我国研究生培养模式和创新机制提出了新的要求。本文结合当前协同创新的背景，分析了地方高校基础学科研究生培养在生源结构、课程设置、导师指导、产学研结合等方面存在的问题和不足，并以长沙理工大学物理与电子科学学院凝聚态物理硕士点为例，提出了培养地方高校基础学科创新型硕士研究生的新举措。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.015
0 引言
2011 年4 月，同志在清华大学百年校庆大会上发表重要讲话，提出高校要积极推动协同创新，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新中心战略联盟。2012 年，教育部财政部联合发文，正式启动实施“高等学校创新能力提升计划”（即“2011 计划”）。我国已遴选二批次共38个国家协同创新中心。“2011计划”已成为继“211”、“985”工程之后，中国高等教育系统又一项体现国家意志的重大战略举措。
根据“2011计划”重大需求的划分，协同创新中心分为面向科学前沿、面向文化传承创新、面向行业产业和面向区域发展四种。地方高校承担着为区域培养人才以及为地方经济和社会发展服务的重要使命，理应在面向区域发展的协同创新中心发挥重要的作用。研究生是当前我国高层次学历人才和科技活动的主力军，在科技创新中发挥着十分重要的作用。在协同创新的背景下，探讨如何提高地方高校研究生的创新能力，是当前教育工作者面对的一大难题。
早在一百多年前，西方发达国家就已经开始探索基于协同创新的人才培养模式。最成功的典型就是加拿大滑铁卢大学，该校探索性地创立了产学合作教育（COOP），深受社会和企业界的肯定和认同。我国研究生教育的协同式创新概念首先由中科院院士杨卫于2006年提出。2012年3月，国务院学位办积极响应协同创新的号召，出台了《关于深入推进研究生培养机制改革，进一步提高研究生教育质量的意见（征求意见稿）》。意见稿着眼于研究生培养机制创新，基于协同学和协同管理理论和方法对研究生培养中的协同发展问题进行思考，为今后研究生教育改革和发展提供新的方向和思路。
近年来，我国的研究生教育得到了迅速发展，基础学科肩负着培养基础性研究和高校教学人员的重任，在研究生培养中起着举足轻重的作用。然而当前我国地方高校基础学科研究生培养还存在较多的问题，如何结合当前协同创新的大环境，吸收国内外研究生培养的经验，培养具有协同创新意识的高层次人才，具有十分重要的意义。
1基础学科研究生培养现状
相对于部属高校，地方高校在办学水平、师资力量、生源质量、政府支持等诸多方面都存在较大差距。由于基础学科需要长时间的积累和沉淀，因而相比工科专业，地方高校在基础学科上存在更严峻的问题，主要表现在：
（1）地方高校基础学科吸引力不够，生源质量不高。目前，我国研究生招生主要通过全国硕士研究生招生考试选拔硕士研究生。部委高校在招生制度拥有更多的自，如地方高校采用国家统一划定的分数线，而34所部属高校则可以自主划定考研复试分数线。近年来，尽管我国高等学校招生规模不断扩大，但是大量优秀本科毕业生报考重点大学，而地方高校生源仍严重不足。为了完成招生计划， 大多数地方高校不得不降低了专业课程的分数，接收大量的调剂录取考生。另外，基础学科由于学习难度大，就业前景不乐观等因素，大量基础学科本科毕业生跨专业报考其它专业，导致大量的优秀生源流失。这直接导致了基础学科研究生考生生源质量不高，从源头上加大了研究生协同创新的难度。
（2）研究生课程设置随意，课程教学重视不够。研究生课程体系在整个研究生培养别是基础学科的研究生培养中起着基础性和原本性的作用。然而，当前地方高校研究生培养历史较短，在读研究生人数较少，因而研究生课程教学没有受到足够的重视，课程设置相当随意。课程设置不是以培养目标为依据，而是由导师的主观认识和科研兴趣而定。由于基础学科的特殊性，大部分任课老师涉足的范围较小，依据导师专业背景所开设的课程缺乏普适性。此外，大部分课程内容明显滞后，相当一部分课程还跟本科课程重复。课程内容与国内外一流研究生教育机构相比，差距仍很大，课程体系系统性、前沿性不足，难当重任。
（3）研究生导师队伍素质不高，协同培养意识淡薄。当前，地方高校的办学条件和薪酬待遇与重点大学存在着较大差距，难以吸引高水平的杰出人才。近年来，尽管地方高校研究生导师队伍不断壮大，但主要还是以博士刚毕业的青年导师为主，由于缺乏高水平的杰出人才领头，没有形成有效的团队。同时基础学科由于理论性强，各学科不同方向之间形成了一个个壁垒，因而导师之间、导师跟国内国际同行之间的沟通和交流不够，不利于形成协同创新，产生不了高水平的科研成果。这直接影响了研究生从事学术研究的主动性和科技创新的热情。
（4）产学研结合力度不够，理论与实践脱节。大部分基础学科的研究生主要从事基础理论研究，研究成果主要以SCI论文的形式体现，不重视与社会需求相结合，存在与社会需求脱节的情况，不符合地方高校的定位。近年来，产学研结合越来越受到高校和相关企业的重视，但现有的产学研联合培养主要停留在合作开发和委托开发等较低层次上，且大部分项目属于短平快型的研究。近年来，地方高校与企业成立了大量的研究生培养基地，也基本流于形式，缺乏实质性的校企联合培养。
2协同创新环境下基础学科研究生培养的新模式
长沙理工大学2006年获得凝聚态物理硕士学位授予权，培养一批高素质研究生，产生了良好的社会声誉，但仍存在较多问题。本文将以长沙理工大学凝聚态物理学科为例探讨协同创新环境下地方高校基础学科创新型人才培养模式的新举措。
2.1加强招生宣传，提高生源质量
良好的生源质量，是保证学位点进行协同创新的基础。为优化生源结构，提高生源质量，近年来，学院采取了如下措施：（1）组织校内研究生宣讲会，鼓励本校优秀本科生推免和报考本院研究生，稳定校内优质生源；（2）每年定期举办“大学生暑期夏令营”活动，增进广大优秀大学生对我校的了解；（3）学院领导带队先后多次去湘南学院和湖南理工学院等其它兄弟院校进行宣讲，吸引外校优秀生源。这些措施的实施，极大地提高了凝聚态物理研究生的生源质量。近五年，我院录取的研究生新生中，一本率都达到了75%以上。同时，也在一定程度上缓解了传统研究生入学考试的局限性，考生通过与导师的互动以及对实验室的实地考察，明确自己的兴趣所在，从而理性地选择入学后的研究方向。
2.2打造科学交叉的课程体系，夯实研究生专业基础
近年来，在广泛征求研究生导师和同学意见的基础上，学院重新修订了凝聚态物理硕士研究生的培养方案和学位标准，并依据学校学院的学科特点，重新规划了科学合理的课程体系。同时，依照协同创新的特点，学院对许多课程同时面向学院物理、电子和材料三个不同学位点的研究生开放。学生可以选择学习今后研究中所必需的知识，为未来的协同创新研究打下扎实基础。另一方面，传统的研究生教学中，对课程教学非常不重视。近年来，学校制定了一系列规章制度，如建立课堂督导制度，使得对研究生教学上升到与本科生教学同等重要的层次，从制度上保证了研究生教学质量和效果。
2.3实行多学科交叉的导师团队，协同培养研究生
近年来，学院在导师队伍方面也做了不少有益尝试。学院依据研究生导师的研究方向，引进和培养高水平的学术带头人，组建若干个多学科交叉的研究生导师团队，定期召开组会，联合培养研究生。目前，学院拥有“地球空间环境探测与建模”湖南省高校科技创新团队，并在本土培养了长沙理工大学第一位国家杰出青年基金获得者。这些优秀团队取得了丰硕的研究成果，如在《先进功能材料》（影响因子：11.805）等国际刊物，并获得了国家自然科学基金重点项目等国家重大课题。同时，也极大地提高了学位点的研究生培养质量。自从学位点第一届研究生毕业以来，我院凝聚态物理学科的研究生人均发表SCI论文2篇以上，从2011年开始连续五年获湖南省优秀硕士论文奖。
2.4依托研究生培养基地，校企（所）合作协同创新
尽管我院的专业方向主要面向基础学科，但大部分导师承担的课题都具有重要应用价值，符合国家的战略需求。为进一步提高研究生创新水平，学科与湖南省气象局建立了长期的合作关系，并共建了“空间电磁波模拟、探测与天气预报”湖南省研究生培养创新基地。2015年，学院和湖南明和光电设备有限公司共建的校企合作人才培养示范基地也获得省级立项建设。合作研究所和企业，为研究生培养提供了新的研究课题，产生了良好的社会经济效应，同时也促进我院研究生的创新和就业。近几年，长沙理工大学物理学院研究生的就业率都保持在100%。
3结语
本文结合当前协同创新这一国家重大战略部署，分析了当前地方高校基础学科研究生培养存在的一系列问题，并以长沙理工大学物理与电子科学学院凝聚态物理硕士点为例，对如何培养地方高校创新型基础学科研究生提出了一些新的举措和建议。
基金项目：湖南省研究生教研教改课题“物理电子类研究生国际化人才培养模式的研究与实践”（编号：JG2013B037）
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