践行新课程标准 呼唤科研型教师

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新课程标准的核心在于通过变革人才的培养模式，发展学生创新精神和实践能力，因此呼吁广大教师要积极进行教育科学研究。要成为科研型教师，必须加强学习与实践，加强实践与理论的循环提高，积极推进职教语文课程的实施与职教语文教学的改革。自2006年走上讲台之后，新课程标准就一直在耳边萦绕。到底新课程标准要求我们职业中学的教师做些什么？根据这些，笔者结合在教学一线的教学经验，以及连续两年参加省“两课评比”的经历，对新课程标准进行了深入地研究，得出一些粗浅的见解：新课标的实施呼吁广大教师积极进行教育科学研究，使广大教师成为科研型教师，进而推进新课改。

一、成为科研型教师的重要性、迫切性

虽说新课程标准提出已有段日子，但是，在实际的课堂教学中，尤其在职业中学的课堂中，很多教师对新课程标准不熟悉、或是不关注，因此，现实的语文教学状况离新课标的理想相差甚远。许多教师依然是一支粉笔，一张嘴巴，一堂课的传统模式，教师在讲台上自“豪”（自问自答），学生在下面昏昏欲睡，不知所以然，教学效果可想而知。实施新课程改革，要求教师切实以学生为本，所有的教学活动要以学生的实际情况为出发点，以学生能积极主动接受所学知识为落脚点。这就要求广大教师静下心来，研读新课标，真正实施新课标。

《新课程标准》强调学生的研究性学习，开展研究性学习对教师而言是一种全新的挑战。它要求教师角色的转变，即从知识的传授权威转变到平等参与到学生中的研究，从研究教法转到研究学法，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。但严峻的现实是教师不愿或不能从高高的讲台上走下来，他们抱着固有的经验不放，或不敢越雷池一步，只期望凭着时间的累加，重复的几张讲义来提高学生的成绩。这就迫切需要教师加强对新课标的研究，哪怕是运用其中的一点，也会对学生的学习产生不可估量的影响。笔者曾经听过一堂语文课，教师把班级分成两组，进行两组比赛活动，学生的主体意识被唤醒，形成“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习氛围，课堂反应非常积极，课堂效果很好，学生们是在享受课堂过程，一堂课就这样不知不觉过去了。

二、成为科研型教师的可操作性

（一）转变教育观念

要成为科研型教师，教师首先要转变教育观念。传统的教育教学理念重在传授知识，新课标则强调以学生发展为本，关注学生的发展。进行研究性学习要着眼于学习方式的转变，要求教师在研究教材教法学法的同时，还要加强对学生学习方式、学习过程、学习效果、学习兴趣、自主学习能力的研究。作为职教学校的老师更要充分考虑中职学生的语文学习现状、学习水平与心理特点，关注他们在学习上的困难，使新课标教学模式切合中职学校语文课程教学的特点。

（二）转变科研观念

平时进行教学时，有的教师担心选题已经被别人写过，怕重复雷同；还有的苦恼时间不够用，科研太浪费时间，不如讲些题目实在些；更有甚者担心自己能力不够，怕研究的不深入不透彻。其实，我们面对的是鲜活的课堂，性格迥异的学生，我们拥有丰富的教学实践，这是我们教师进行科研的不可多得的资源，比理论更能支撑我们的研究。教育科学研究和教育教学实践相辅相成，教育科学研究能使教师发现自我、认识自我、丰富自我，促使教师发现掌握科学的教学方法，提高教师水平和个人素质，提高课堂教学效率和教学水平。

（三）切实进行科研

在教学实践中，教师可以向不同级别不同部门的不同机构申请课题，进行研究。各级各类教育教学研究机构和各级各类教育学会会在不同时期课题申请的有关事项，教师可以申请感兴趣的课题。只要教师是个有心人，就可以在不同的教学研究室、教育学会和各种语文教学研究基地申请到相关课题进行研究。在研究中，提倡合作研究，“科研型教师要具有合作意识”。

进行教育科学研究有多种策略，如课题牵动、案例分析、个案研究、教学反思、教学笔记等。研究的主要形式是定性研究，“定性研究适合研究教育的本质”。

世界各国的课改实践证明，教育改革的关键是教师的创造性，教师的创造性则源于教师参与教育科学研究。无数经验证明，“教育只有走科研之路，才会有生机勃勃的发展”。《新课程标准》的颁布与实施为广大战斗在教学第一线的教育工作者提供了千载难逢的机会，体现了“以服务为宗旨、以就业为导向，以全面素质为基础、以能力为本位”的职业教育教学改革指导思想；体现了全面推进素质教育的精神 ；体现了职业教育的培养目标 ；体现了人才培养模式与教学管理制度改革要求。

当一个教师以一个研究者的姿态介入到自身的教育行为中，把践行新课程标准和教育科研结合起来，把教育科学研究当作一种内在需求的时候，就会发现看似简常的教育现象原来蕴涵着如此巨大的丰富性和多样性，就会发现穷其一生的教学探究也只不过是教育大海中的一朵浪花，但每位教师都可以通过教学研究使这朵浪花绚丽多彩，灿烂无比。

参考文献：

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（高玲 江苏省宿豫中等专业学校 223800）