浅谈文本再构在小学英语教学中的运用
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内容摘要：
本文指出了怎样的文本再构有利于学生语言的学习，通过一位教师的文本再构的教学案例来进行分析和说明文本再构应该注意的问题，通过案例来说明在文本再构时教师应该怎么创设有意义的语境，提高学生的语用能力。
【中图分类号】G623.3
文本再构就是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个文本语段。
那么究竟怎样的文本再构才能有效地激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，最关键的是教师所创设的文本要注重挖掘教材资源，根据教学目标及学生的实际学情，对教材内容进行重组和拓展。
一、怎样的文本再构有利于学生语言的学习
首先，文本再构要基于学生的学情。由于教材的编写，需要顾及到一般英语水平的孩子，因而单词量不会太多，这对于英语基础较好的学生显然满足不了他们的需要。这就需要教师从学生的实际学习需求和实际认知水平出发，在充分研读教材的基础上对教学内容做适度的拓展。
其次，文本再构要遵循牛津教材的主题。教师在教学中应该围绕主题设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，借助重构的文本将新旧知识巧妙地结合，进行创造性的输出。
最后，在要求学生输出一长段语言之前，教师要为学生提供一个范本。老师通过形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境，可以帮助学生提高语篇输出的准确性，体验成功。
下面笔者将通过一篇文本再构的案例来阐述教师是怎样创设有意义的语境来提高学生的语用能力的
二、以语篇为主的文本再构案例
语篇是指学习材料一定要整体输入、而输出也应该趋向于整体的语篇形式，比如诗歌、对话、小短文、故事等等。语篇教学就是将所要学习的单词、词组、句型等知识放入到合适的语段中整体理解和运用，只有语段和语境整体推进才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。
下面这个案例就突出了以语篇为主的文本再构，这是牛津英语4A第四模块The natural world的第二单元More insects and plants中的第二教时。教师以一位园丁的植物日记为主线，让学生跟随着园丁的日记去了解植物的生长和结构。
1. 阅读Ben’s diary
再构的文本1. It is spring. It is warm.There are many trees and plants in my garden.But I want more nice flowers.Now I have some seeds.I plant them in the garden.
通过Ben的植物生长日记让学生在语篇中学习单词seed，再用一首小诗来操练新授。再通过观察其他的种子后说一说，达到巩固新授，复习旧知的目的。
2. 植物生长过程
再构的文本2：The sun shines and shines.I water them everyday.One of them is my favourite.Look， it has buds.Its buds are green.It has roots， too.I am so happy. 根据植物的生长规律，在语篇中自然过渡到bud， roots和It has…的学习并通过朗读，填空等形式来操练巩固新旧知。
3.完成语篇填空
I plant a seed.Firstly，it’s a small_____.Then it has_____.Then it has_____.____ ____ are green.____ ____are long.在前面语篇的基础上让学生完成这样一个种子的生长过程，学生很容易理解，并且能顺利地表达出来，这样的文本再构就达到了它的目的。
4.植物生长过程
再构的文本3： My plant blooms. It is a nice flower. Look at my plant. It has a long stalk and green leaves. Its flower is yellow.It looks like the sun. I like this plant.植物从种子到发芽，这时出现茎的生长的语篇，让学生更进一步感知。
5.呈现完整语篇
In spring， I plant some seeds in my garden. The seeds grow and grow. Now one of them has buds and roots. Its buds are green. Its roots are long .It is warm and rainy. Now it has a stalk. Its stalk is long and thin. It has leaves. Its leaves are big. In summer， my plant blooms.It is a nice flower. It is yellow. It looks like the sun. Its name is sunflower. The sunflower means ablaze. It’s the most beautiful one. I like this plant best.最后一个完整的语篇再现了植物生长的全过程，学生跟着一步步地学习，仿佛看电影一样在图片和语篇中完全掌握了语言知识和语言技能，前且能运用语言介绍一些植物的生长过程，达到了语用的目的。
分析：本节课上教师巧妙地运用了教材主题内容，整节课以四段Ben的日记作为主体文本，学生通过整体感知日记中叙述的植物生长过程，从中学习单词和句型，是典型的以语篇教学为主进行的文本再构。第一部分通过日记中描述播种的内容学习新词seed， 并通过rhyme巩固新知以及fill in the blanks的形式描述种子。第二部分整体感知种子生根发芽的过程描述，带动单词bud， roots的学习。在辅助文本的带动下巩固单词的学习，让学生能够表达种子发芽的过程。第三部分通过主体文本描述种子长出茎的过程来感知单词stalk，并学习拓展句型It looks like...， 出现其他植物的茎让学生用Its…is来描述，同时初步感知句型It looks like….第四部分整体文本感知种子开花的喜悦，学会用It looks like…描述各种花，在listen and guess的过程中巩固操练句型has it got…？ 最后通过listening， 小组活动fill in the blanks巩固新知，达到综合语用的目的。
文本再构教学中一个重要的处理点是如何处理好关键信息的复现率。教师要做好复现率的处理，只有在创设的主题情境中尽量复现这些信息，学生才能更好地掌握语篇。这么长的语篇，只有不断复现关键信息，并且有大量的铺垫，学生在才能做到更好地输出。
三、对文本再构的思考
上面这个案例的教师精心准备，在分析学情的基础上进行了文本再构，通过文本再构，课文的内容比较充实，学生一步步地跟着文本进行学习。文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。在再构的过程中，教师应该要注意的是对教材的开发和利用，在教材原有的基础上进行语境的创设与文本的再创，同时要兼顾解决语言工具性的特点，而且这个目标自始至终是用语段教学来解决和达到的。
由于每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求要对文本进行再构。其次，为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。
以上是笔者结合一个教学案例对文本再构的一些探索和思考，学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境，教师要创设语境来提高学生的语用能力。总之文本再构符合语言学习和运用的规律，教师要通过语段和所创设的语境的整体推进，去激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。
参考文献
[1]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考. [R].2009年10月
[2]陈力.语段教学思想与新课程背景下的英语教学.[J].课程・教材・教法第8 期 2009
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