翻转课堂教学模式中提高学生课内小组合作效率之策略

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本论文系衢州市教育科学规划2014年度重点课题《翻转课堂模式在高中政治选修课中运用的研究》之研究成果之一，课题编号：QZ14072

摘 要：针对翻转课堂教学模式中学生课内小组合作学习的低效现象，本文通过“三个策略”来提升小组合作的有效性：一是解决个性问题与同步教学矛盾的策略；二是避免热闹的课堂氛围与教学目标相脱节现象的策略；三是引导深入反思、构建宏观知识框架的策略。

关键词：翻转课堂教学模式；课内小组合作；策略

相对传统教学模式，翻转课堂教学模式对学生的学习过程进行了重构：课前学生通过互联网看视频、听讲座、查资料等进行“信息传递”；课堂上学生通过与老师、同学之间交流互动实现“吸收内化”。这有利于学生充分参与课堂，真正成为课堂的主人，实现更好的教育教学效果。

近来，笔者尝试用翻转课堂教学模式教学，这一模式从课堂教学这一环节来看，学生带着自学中存在的问题走进课堂，学习目的性更明确，主动性更强，师生之间、生生之间互动增加，学生参与课堂的机会增多，但其中也存在一些问题。笔者通过“三个策略”处理翻转课堂教学模式中学生课内小组合作学习中的低效现象。

一、解决个性问题与同步教学矛盾的策略

由于学生个体基础、自学能力的差异造成学生带进课堂的问题有较大差异。对这些学生个性化的问题是否需要统一分析？如果不分析会对基础较差学生的自学积极性造成打击，影响这部分学生自学积极性，或学习中的问题不愿再提到课堂，日积月累会导致学生之间的差距越拉越大。要发展个性，提高学生学习兴趣就必须尊重和解决学生差异性的问题。但如果这些普遍简单的问题都去讲解又造成成绩优秀学生时间被浪费，也容易偏离本节课的教学目标。

为解决上述问题，笔者通过设计发放“请你帮忙”问题单的方法，先让学生把自学阶段的问题记录在“问题单”上，上课后让学生提供“问题单”，在小组内（6人一组）依次讨论其中的问题，在互帮中就解决了部分问题，小组内无法解决的由记录员集中写在新的问题单上交给老师，老师从中挑选有代表性的在多媒体的展台上依次展示，这些被展示的问题即被评为“十分有意义的问题”，也就是本节课要集中统一讨论和分析的问题。这样，简单问题在本组内就得到了解决，组内难以解决的集中讨论，既照顾到了所有学生的个性问题，又能围绕着几个主题问题集中统一探究。

二、避免热闹的课堂氛围与教学目标相脱节现象的策略

当前，不少学生受长期传授式教学模式影响养成不愿说不想说的习惯，又有个别学生特别爱说喜欢独霸课堂。由于教师放任学生自流的原因，造成表面上热热闹闹的课堂实质只有少数学生参与活动，多数学生或思维游离课堂之外或漫无边际地聊天，热热闹闹的课堂氛围没有很好地服务于教学目标。

教师如何尽可能多地调动学生参与讨论，让学生间产生思维碰撞，在学生互助和思维的碰撞中培养和提高学生综合思维能力，让学生的思维在热闹氛围中触动、灵动，并引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观？笔者通过一套全面的评价体系来破解不说或乱说的问题。这套评价体系采用奖励分数的方式鼓励和引导学生积极正确参与思考讨论和发言，对学生在整个环节――知识传递，知识内化，研讨反思等各环节的优秀表现分别奖励分数，每两个月对总得分较高的10位同学给予奖励，允许这些学生每人提个愿望由老师和其他同学帮助实现。笔者通过这套评价体系来奖励和引导全体学生主动参与课堂交流、探究，积极思考，而不是少数几个学生独霸课堂，又通过“问题单”形成统一议题组织讨论，课堂教学放中有收，讨论有序，思考有深度，也能发挥正确价值观的引领作用。这种热闹才是符合教学目标的热闹。这一过程教师充当好组织者角色，在学生小组探究思维受阻、生生思维碰撞时，教师要及时引导和启发，发挥铺路架桥的作用。

三、引导深入反思、构建宏观知识框架的策略

笔者发现用翻转模式进行课堂教学，学生课内小组合作探究很容易陷入简单的讨论和低层次思考，学生很少对自己的学习方法及知识本身进行深入思考和探究，无法找到知识间的内在联系并进行宏观构建。

如何解决学生学习不深入、不善于发现问题和不深入探究问题等，笔者采取了引导学生建立问题档案袋的措施。问题档案记录了学生在知识传递和知识内化阶段的一些问题，启发和引导学生对自己学习内容、过程、步骤、方法进行批判性的审视、思考和改进。同时，笔者引导学生依据一定的标准对某一类知识进行梳理，使之条理化、系统化、网状化，这有利于帮助学生对知识进一步理解、掌握和运用。在梳理知识时教师引导学生用不同的形式呈现知识，比如表格法，画表格将同类知识或不同类知识加以比较，找出其中的区别和联系；知识树法，用框架，知识树或用概念图对知识进行反思整理。

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（作者单位：浙江省衢州市常山县第一中学）