解析高中物理教学的探究模式

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摘要：为了探索探究式教学的操作策略，本文以实现学生学习方式的变革为目标，结合教学实践和实例，论述了探究式教学中应该重视和注意的几个方面的问题。

关键词：探究式教学；主体地位；引导者

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0063

物理作为一门以实验为基础的、富于思想性和方法论的自然科学课程，在新课改中必定担当着重任。物理新教材在内容上更加注重了知识产生和发展的过程，以及对物理思想、方法的应用，给探究式教学提供了非常广阔的空间。同时，物理教学中的探究内容丰富、方式多样，其探究策略在众多学科中很具有代表性。笔者通过对新课改理念的学习和物理教学的反思，认为有效实施探究式教学应该特别重视如下几方面的问题：

一、探究式教学要针对不同学生分层教学

从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，因材施教，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。发展性评价，不断提高。

二、选择探究课题要着眼于体现探究的科学价值

一个可行的、高质量的创造性教学设计必须以科学性作保障。科学性是指物理探究活动的目标、内容等是科学工作者的，采用的教学形式和教学方法等是符合学生的认知结构和认知规律的。

教育性原则是指探究活动要有教育意义，寓教育于探究活动之中。科学性和教育性的原则要求探究活动要有明确的方向和教育目的，把思想性和科学性统一起来。开展探究式教学的目标是要通过一般步骤中的某些要素让学生逐步形成质疑的习惯，自主参与探究的过程，学到研究问题的科学方法。

三、探究中要充分体现教师主导作用和学生主体地位

在各阶段既要让学生充分参与到教学过程中来，又要通过教师组织、指导使探究有效、有序。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

1. 交流自学成果

在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。

2. 合作学习，探究疑难

让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮、四人小组研讨、全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。同样，当学生不相信自己的探究能力时，消极等待、观望时，教师应给他们以启迪和信心，支持他们；另一方面，及时评价反馈也是一种很好的引导手段。

四、兼顾提高探究能力和加强双基训练的关系

在选题、猜想、实验设计等阶段都要围绕着“双基”进行；重视探究后学生对结论的认识；课后练习和训练要使基础知识和探究能力都得到加强。

五、注重评价的过程化和多元化

传统教学只注重学生如何获知识的情况，而忽视了知识的获教过程和学生的情感变化过程，探究式教学重过程，注重情感、注重交流与合作，注重科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面必须作出相应的改变，以促进探究式教学的实施和取得预期的效果。

六、与多种教学方式相互补充的原则

在教学中，教师应根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动，通过探究式教学与其他教学方式的结合进行，使教学具有时效性。

诚然，教学的策略、教学的艺术是广大教师在不断探索、不断反思的过程中完善的，是在广大教师相互学习、互相借鉴的成功经验中提升的。笔者愿和大家一起合作、探讨、共同进步。

（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高级中学 124100）