幼儿教师课程文化的自觉
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摘 要：幼儿教师课程文化的自觉在课程与文化的交汇点上提出了一种教师专业发展的新视角。教师专业发展必须校本化，要有实际效果，应该反思目前培训和教科研的形式主义，转换一种思维方式来反思我们教育管理的制度和行为。论文阐明了幼儿教师专业发展的核心是对课程文化的深层次理解，以及对社会责任价值趋向的选择。
关键词：教师； 课程； 文化自觉
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-156-002
“文化”不同学科领域有不同的诠释，东西方对“文化”的理解也有所不同。课程是教育学中的概念，不同教育思潮，对课程的界定也有所不同，两者联合成课程文化的内涵就十分丰富了。根据文化的结果分类，我们定义课程文化是教育文化的亚文化。根据“文化”的一般性理解，可以把“课程文化”视作人们对课程价值取向的选择，以及在这种选择理念指导下的教育行为。课程文化有价值取向层面、制度建设层面、行为操作层面三个层级，是人类文明在学校教育的集中体现。
文化自觉是1997年费孝通先生提出的人类文化学概念，其目的是研究主体对文化理解的主动性和深刻性。教师课程文化的自觉就是指教师作为课程实施的主体，对什么是课程？什么是课程文化的价值取向等一系列问题的主动积极地进行探索和体验，在探索中加深对课程的理解，建构起属于教师自己独特的认知结构，支撑自己的专业发展。课程文化自觉是课程意识的觉醒，课程建构的流派选择，课程实施的自我反省，以及对教师职业的深层次理解。
一、学前课程文化的特征
课程有许多主张，对每一种主张的价值判断和功能选择，不同文化视域有不同理解。世界课程发展史中，最具有代表性的是学科中心论的要素主义、永恒主义和结构主义；活动中心论的浪漫主义和实验主义；儿童中心论的自然主义和开放教育；还有社会中心论的极端政治主义。小学教育的语文、数学课程是结构主义课程文化的产物，中学工、学农、学语录是极端政治主义课程文化的产物……每一种课程文化都有社会历史根源，也都有她的合理性和不足。根据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我国学前课程文化的价值取向是以儿童发展为中心的活动体验型课程倾向，强调幼儿教育的生活性，但不走自然主义极端；强调幼儿教育的具体直观性，不走实现主义极端；强调幼儿教育的体验生成性，不走要素主义课程结构的极端。当前部分幼儿园所谓特色课程，园本课程学科化，强调知识和技能在人生竞争过程中的作用，推出从幼儿抓起的口号，树起不输在起跑线上的旗帜，一方面使幼儿教育商业化，另一方面是对学前课程文化的误读。
1.幼儿教育课程的本土生活性
幼儿教育没有课程的标准，只有指导纲要，从根本上说就是每所幼儿园实施的课程都必须是生活课程、生命课程、本土课程，保障每个幼儿健康发展是课程的核心。所谓本土生活化，帮助幼儿感受生命、感受生活，在生活实践中养成良好习惯。由于家庭文化背景的差异，地域文化背景的差异，幼儿对生活的体验是完全不同的。前一段时期流行的艺术幼儿园、双语幼儿园，抄袭国外的幼儿课程模式，实践证明都是失败的。
幼儿教育课程文化取向，总的来讲，源于杜威的生活教育思想，主张活动体验为中心，倡导“生活即教育”，“兴趣是老师”。课程内容的选择都是来自幼儿身边的生活主题，从幼儿发展的不同视角组织教育，促使幼儿的情感、态度、语言、动觉、兴趣、习惯等等协调发展。幼儿教育不应该有教材，只应该有教学设计，要彻底根除幼儿教育小学化弊病，理解学前课程的本土生活化特征。
2.幼儿教育课程的活动体验性
一般幼儿教师对活动体验的理解仅停留在形式上，多数活动体验处于同一层次的重复，要加强活动体验的层次性，必须让幼儿想象和思维发展目标相联结。如同样参加教师作为课程而设计的游戏，小班关注的是幼儿参加兴趣、情绪和对游戏规则的认同。中班关注的是幼儿学习到什么，游戏是一种学习形态，其目的是让幼儿学到带得走的东西。大班关注幼儿在游戏过程中的价值判断，从原始状态提升到专注思考状态，有知识、方法、策略的获得。活动体验要从经历变为经验，经验的产生是幼儿智慧发展的源泉。
3.幼儿教育课程的综合整体性
学前课程是综合的、整合的，主要表现在领域的整合和超领域的整合两个方面。所谓领域整合一般容易理解，如语言、艺术、计算、科学领域的整合。超领域整合是指环绕一个主题，开展不同学习目标的活动。这几种不同学习目标的活动，各不相同，各备功能，血脉相同，相互渗透。陈鹤琴先生提出的“五指活动”课程就是超领域整合的范例。国外把综合性课程也称作丰富性课程，把幼儿所有学习行为、学习过程、学习要求都融入课程中，让每个幼儿在课程活动中享受生存和发展的平等权利。
二、幼儿教师课程文化的自觉
在课程文化的视域下，教师的课程文化自觉是指教师对课程性质的理解以及在这种个性化理解的基础上实施的，教育实践的自觉探索。课程开发实施、组织、评价的主体，没有教师课程文化的自觉，教师专业发展，以及依托教师发展的幼儿教育办园质量，只能是一句口号式的空话。
1.静心学习课程论、学习论原著，提高教师教育文化的自我修养
教育领域中，课程、学习和教学组成了一个稳定的三角形，长期以来学术界争论谁是中心？其实这是人们思维模式的误判，用静止中心论去看待三者关系。课程、学习和教学是一个事物的三个观察面，教育是课程、学习和教学的互动，这种互动有信息、物质、能量的交换。教育是一个具有生命特征的耗散结构实体，只有课程、学习、教学相互融合，教育才有生命。任何一种中心论极端思潮，教育改革总是以失败告终。
近期随着脑科学、认知心理学的发展，学习论有许多创新，知识观、学习观有显著的突破，幼儿教师要走在理论发展的前沿，才能使文化自觉产生内驱动力。学前课程是以儿童学习和发展为核心的综合活动体验课程，其中就有儿童学习文化的认同问题。到底幼儿学什么？为什么学？幼儿的学习方式、学习过程有什么特征？教师、家长、社会、家庭价值观并不一致。有的认为从小要有一技之长，有的认为孩子要成为父母的骄傲，有的认为幼儿教育必须为入小学做准备……但是幼儿恰恰认为学习是否“好玩”。课程文化与学习文化、教学文化是紧密关联的，有明确的课程意识，课程价值取向，不去融合学习价值观，教学理念，幼儿教育是不会有“质”的提升。
学习专著、思考问题、更新思维模式，这是教师课程文化自觉的充分和必要条件。
2.认真践行，做幼儿课程开发的主人
教师对课程文化的理解是在实践中不断深化的。课程文化自觉是一个动态过程，只有用活动体验的思维模式去建构活动型课程，才会取得成功，用学科结构思维模式去开发幼儿园本课程一定遭到失败。陈鹤琴、陶行知为我们作了示范，近30年的幼儿教育改革实践证明了以上观点。
从2011年起，我园以节日文化为视域，以主题活动设计为方式，从课程日程、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等五个方面构筑起综合主题活动设计的园本课程。依托幼儿生活文化背景，强调幼儿活动体验和心智发展，充分发挥教师课程建设的主体作用，取得了园本课程开发的阶段性成果，全体教师从教育实践中领悟了做幼儿课程开发主人的乐趣。
三、建设一个课程文化自觉的认知共同体
学校是一个学习的共同体。教师的专业发展离不开教师对职业的理解和对课程文化的自觉。建设一个教师课程文化自觉的认知共同体，这是校本教师培训的唯一正确的选择。
1.学术思想主张自由，认知方式从批判走向兼容
自以来，教育界有二种思潮不利于教育改革的深入发展。一种是行政代替学术。把教师区分为骨干教师和一般教师；35岁以下的青年教师和中老年教师，教师的身份不平等，教师专业发展的机会不平等。职称、骨干称号不是学术水平的差异，而是行政权力的行使。学术不从行政中剥离出来，学术思想永远不可能独立、自由。学校检查、督导都深深地打上行政权力的烙印，基层一线教师苦不堪言，说不上课程文化的自觉。第二种是批判代替研究。遇到学术讨论，人们似乎总要用“批判”的方式来为自己立论。大批判的思维习惯影响着一代人。如批应试教育、批题海战术、批精英教育、批传授教学，似乎教育的种种奇怪现象都是应试教育造成的恶果。教育界批“应试”：社会上公务员录用要考试，技术上岗要考试，甚至开汽车学驾照也要考试。世界上从来没有不考试的教育，也从来没有教育不考试。为什么应试教育越批越盛的原因，就是批判思维方式出问题，“批判”只会带来极端，不会带来平衡。建设一个认知共同体，必须教师身份要平等，教师专业发展机会要均等，我们的认知方式要从批判对立走向兼容并包，吸纳各种学术思潮的精髓。目前，我园正朝这个方向努力，课程文化自觉的认知共同体初见雏型。
2.学习方式主张多元，探索方式从预设走向生成
我园认知共同体的建设自觉的以课程改革核心的合作学习形式，采取“理论先行，行为跟进，合作探究，关注生成”的行为策略，“想了再做，做了再想”多次循环。教师的专业发展不设考核目标，不采取竞赛形式，讲究思想自由，精神独立，合作学习，共同进步。从2011年起我们完成了园本课程开发的框架体系研究，节日文化视域下的课程文化研究，虎娃童趣绘本研究，在实践中培养教师，在教师专业发展的过程中夯实幼儿园现代化发展的桩基。
3.学会合作与交流
认知共同体是一种开放型的耗散结构自组织。对内的生命基因是平等与合作，对外的生命环境是讨论和交流。我园与苏州幼儿高等师范学校建立了良好的合作关系，“理论先行”得益于幼儿教育理论专家的指导。幼儿园的办园体制跟义务教育并不相同，公办与民办幼儿园在身份认定上，似乎有一种人格的不平等。我园以主动联谊方式组建不同办园体制的幼儿园学术研究讨论会，交流经验，取长补短，共同发展。学会合作、学会交流是教师课程文化自觉的主要条件。家园合作、学校与社区的合作是幼稚幼儿园现代化发展的环境基础，也是构筑高质量的园本课程不可缺失的资源。
教师专业发展的根本意义是对课程文化的深层次理解和对教师职业社会责任的信仰。教学技能的培养、教学理念的更新，只能引领教师当一名教书匠，引领教师课程文化的自觉，才能培养出像叶圣陶、陈鹤琴一辈的教育大师。转换一种校本培训视角，更新目前校本化培训的方式，或许教师专业化发展的速度会更快，质量会更高。幼儿教育大师就在我们这一辈中间。