浅谈小学英语语音教学中的启发式教学
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摘要：英语语音教学中的启发式教学以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。英语语音教学中的启发式教学可采取创境激情法、设疑法、研讨法、类比法等方法。
关键词：英语；语音教学；启发式教学
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。英语语音教学中的启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师通过一个眼神、一个手势，或仅仅做出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下常见的几种方法：
一、创境激情法，调动思维积极性
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。课堂上激情启发的方
法很多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“Air Pollution”内容时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
二、设疑法，激起解决问题的兴趣与需要
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。例如，有一次讲到I love you这一句时. 几个学生[ai]发音不准确，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
三、研讨法，培养学生的创造性思维
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。例如，我在上“Unit 6 Happy birthday！”一课时，待学生理解课文后，我为了培养学生的创造性思维，就问道：“How everyone in your family's birthday ？”（“你们家的每个人都是怎样过生日的呢？”）然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。其他学生也提出要开发生日庆典项目、发展生日娱乐等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
四、类比法，迁移思维解决问题
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲the other与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据the、 an之间的区别去思考the other与 another之间的区别，即通过分析两个两个词语之间的共同特征，进而从两个词语之间的不同迁移思维出他们之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题，而且又教会了学生一种思维方法。
总之，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生英语语音的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
参考文献：
【1】李冰锋；谢磊；周祥增；付中华；张艳宁；；实时语音驱动的虚拟说话人[A]；第十一届全国人机语音通讯学术会议论文集（一）[C]；2011年。