英语词汇教学方法探讨

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摘 要：如何高效持久地记住词汇是文章研究的课题。本文就词汇记忆的重要性，词汇教学方法，词汇检查形式，语境教学，如何构建词汇体系以及中英文化语言差异等方面进行了探讨。

关键词：词汇 教学 兴趣 方法

现代高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点――词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。现将我校教师的具体做法总结如下：

一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性

词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。

二、努力改变传统的词汇教学模式，即自读――跟读――纠错――记忆

传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flas来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，我们采用了这样的扩展形式：suc+cess=success（n）――successful（adj）――successfully（adv）这样的分析无疑方便了学生记忆。

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。

长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学

所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知， 孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。高中学生不仅要记忆大量的单词、短语、句型等，还要对所学知识进行辨别、归类、转化、综合等，特别是词汇复习要有深度和广度。所谓深度和广度是指同义词、近义词的异同；尽可能掌握考纲词汇的各种用法、搭配和意义，尤其是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，尽可能争取训练到位，熟练运用。传统的方式是老师讲、学生记，这样不仅课堂沉闷，而且效率低下。因此，笔者大胆改革复习方式，采用“故事复习法”，不仅让学生学得有趣，记得轻松，还能让他们挖掘知识的内在联系，对所学知识融会贯通，掌握得更加准确，从而提高学生的语言综合运用能力。

所谓故事复习法，即将相关复习内容中的核心词、句、重点语法根据一定的原则巧妙地整篇到一个有情节、有趣味的短小故事中，在老师的引导下，学生充分运用所学知识将中文故事译为英文，以此达到让学生在有限时间内轻松识记、辨别，积极归纳、综合，进而提高课堂复习效率，增强课堂教学活力之目的的一种复习方法。

一、故事的设计原则

为了让故事复习法在课堂上能最大限度发挥其优势。故事的精心编排与设计就显得尤为重要，故事的好坏直接决定这一堂复习课的成功与否，因而在编写故事时一定要遵循以下原则：

1.趣味性原则

苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”。兴趣是教学的潜力所在。因此教师在编写故事时，应使人物的姓名、形象、故事的情节、语言等都充满趣味。这样有利于引起学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性，提高复习效率。

2.针对性原则

现代心理学研究表明学生具有选择性注意，即外界众多庞杂的刺激经由学生感官进入大脑，学生会根据特定的学习任务和要求，忽略或过滤掉大部分不重要的刺激，只将少部分与行为目的相关的刺激选出来，让更高级的认知功能做进一步的处理。因此不必要的信息越少，学生将注意力指向学习内容的效率就越高。所以教师应先确定复习的内容，然后针对这些内容编写故事，这样就能使复习有的放矢，增强复习的实效性。

3.集中性原则

课堂教学的时限性和教学信息的多维性，要求教学内容要集中。教师在钻研教材的基础上，要根据教学内容中重要的、关键的知识点编写故事，也就是说故事应尽量包含所要复习的单词、短语、句型、语法知识等，避免一些不必要的信息，故事应体现大容量、高密度。

4.简短性原则

为了便于操作，故事应尽量简短，容量适中，不宜太长，所编写的故事最好在一节课内完成，这样既有新鲜感，又激发了学生的兴趣，更能增添学习效率。