幼儿生活经验“迁移”讲述的运用指导
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[摘 要] 《3―6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。”幼儿的生活离不开语言，幼儿的语言学习也离不开生活，幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途径。应通过运用“材料吸引、示范点拨、提问引导”来“更换内容、替换材料、更新情节”的方式进行同化迁移式引领;运用“激趣导悟――储存内化――迁移联想”来进行顺应迁徙式指导，从而优化语言教学引导，找到突破点组织各种语言讲述的平台供幼儿学习关注生活，运用语言描述生活、热爱生活，从而培养幼儿的语言素养。
[关键词] 生活经验;迁移讲述
一、幼儿缺乏语言迁移运用的原因
1.在语言中忽略了生活运用，过分主导阻碍了幼儿自主讲述的完整性。
一定的生活经验是幼儿进行讲述的基础，而在日常生活中，教师和家长忽略孩子生活经验的运用，不够耐心等孩子讲述完整，总是帮孩子把意思补充表达，给幼儿的只是“是与不是”的回答，长期就会影响幼儿自我表达的完整性。
2.幼儿的生活经验没有得到迁移，弱化了语言经验的扩展。
幼儿有了比较丰富的生活经验，抽象逻辑思维也已开始萌芽，但因理解能力有限，连贯性口语表达能力弱，常常不能准确地、完整地表述自己的意思，特别是对事物之间的关系更不容易理解和表达清楚。而这时的教师指导仅仅是交代讲述的主题内容，让幼儿自由说、自主说，给予的回应是无谓的肯定“好的，你说得好”等，长此以往会弱化幼儿语汇的学习，会出现上述幼儿“只会比划，没有语言”的现象。
3.讲述指导的内容与方式过于狭隘，难以拓展幼儿语言经验的延续。
主要表现在平时教师围绕事先预设的教案计划进行教学，忽略了生成内容，导致幼儿在讲述时局限于事物的外显特征和事情的发展与结果……如组织“我喜欢的人”活动中，幼儿说：“我喜欢的人是我妈妈，她总穿着漂亮的裙子。”教师问：“还有呢？”教师的回应只是机械地重复幼儿语言或是简单地延续“还有呢”，缺乏启发性的追问互动。
《3―6岁儿童学习与发展指南》也提到“语言是交流和思维的工具”，“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流”，这就需要教师提供丰富而不乏真实的语言运用情境。围绕生活经验进行讲述就很自然地为幼儿创设了一个敢说、想说、喜欢说、有机会说的生活语言环境，而进行“同化”与“顺应”双维式的迁移引领，则能帮助幼儿丰富词汇、句式，使幼儿在语用中学习完整表达，并巩固所获得的讲述思路和讲述方式，提高幼儿讲述能力，为幼儿语言发展奠定基础。
二、同化迁移引领，举一反三，经验内化后讲述
同化就是将已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义、作用，从而把新事物纳入到已有知识结构中。
（一）局部把握，适时更换，巧妙引领理解后运用――局部同化迁移
在讲述活动中，当幼儿学习一种讲述经验后，教师可指导幼儿更换讲述对象、更新讲述情节等，引导运用已有经验和所学方式局部更新，逐渐掌握语言在生活中的运用迁移。
1.捕捉在兴趣点上的，扩充讲述内容
根据幼儿生活经验及时捕捉他们感兴趣的话题，根据其熟悉的特点，进行大胆的想象讲述。如“身边的自然角”“我喜爱的人”“我记得最清楚的一条新闻”等不同话题;在幼儿的兴致上找出新的讲述思路，扩充讲述内容，如“身边的自然角”，幼儿先围绕物品名称和特点讲述，教师可指导扩充：“自然角有几层？它以前是怎么摆的？现在有什么不同？”
2.把握“最近发展区”内的，替换讲述对象
由于讲述活动要求幼儿使用独白语言，即幼儿需要对已有的生活经验独自构思，并表达出对某一内容的完整认识，同时这是一种关于回忆的追述，对初次讲述的幼儿有一定难度，既要考虑怎样组织内容、怎样安排表达的顺序，还要选择合适的词语连贯表达。所以要因材施教，把握“幼儿最近发展区”，能力较弱的幼儿运用同类对象更换，能力较强的幼儿可替换异类讲述对象，如围绕“自然角”经验讲述过后，教师引导幼儿运用所学的内容讲“我家的书柜”“妈妈的梳妆台”等，帮助幼儿进一步巩固新的讲述经验。
3.关注个别幼儿关注的内容，更新讲述情节
一般幼儿把握“时间、地点、人物、简单事件”较明确，但人物活动和情节发展的讲述成为难点，如果关注到幼儿所积极关注的内容，也较容易突破，如幼儿关注到“芋头叶子像荷叶”，教师引领：“大大的荷叶会被小青蛙经常拿来当雨伞！荷叶下还会发生什么有趣的事呢？”这样逐步扩散思维，引领幼儿讲述故事情节发展。关注幼儿生活中所关注的，组织生活话题经验讲述，如：
学生甲的表现，《堆雪人》讲述15句话，围绕主题完整讲述，事件经过描述清晰;
学生乙的表现，《有趣的事》讲述20句话，词语生动，讲述丰富;
学生丙的表现，《喜欢我的妈妈》讲述18句话，连贯讲述，情节丰富，声音响亮……
（二）整体构建，逐层引领，灵活指导内化后迁移――整体同化迁移
同化是将已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义、作用，从而把新事物纳入已有的知识结构中。这类迁移中，有了高度概括的知识、经验，再有准确的联想，教师因势利导，新问题会迎刃而解。
1.材料吸引，为讲述内容更新服务
使用具体的物体（如人物的状态、动作，真实的物品及外在自然景物等）帮助幼儿讲述，可从物品的性质、特征来讲。这些材料在更换场景或对象时就得到了迁移的练习，如幼儿学习讲述完一件玩具的使用方法后，教师可让幼儿用同样的经验讲述另一件玩具，从而帮助幼儿巩固所学的讲述经验。
2.示范点拨，为层次递进补充学习
多运用在需要重点指导的句式学习或表达技能点，当幼儿掌握原句式后，对个别词语进行替换就能迁移运用了，如教师示范“太阳散发着七彩光芒”，适时点拨“还有**散发着**光”，幼儿很快想到“台灯散发着黄黄的灯光”“日光灯散发着明亮的灯光”……“美丽的灯”话题由此诞生。教师在幼儿熟知的生活基础上，提供支架，适时点拨，降低讲述难度，主动参与讲述的幼儿就会越来越多。
3.提问引导，为情节丰富补气添色
在快乐的操作活动中讲述时适当地提问引导，如在幼儿分组读信的过程中，教师要注意观察，捕捉幼儿出现的问题和语言表述中的亮点。“小熊给熊奶奶送骨头汤”这一情境中，教师及时捕捉到，追问：“为什么送的是骨头汤？”幼儿答：“熊奶奶年纪大了，要喝骨头汤补钙，我奶奶就爱喝骨头汤……”多完整的表达，把自己与奶奶的生活经验迁移到小熊身上！
以上三种形式，在教学中可从人物、游戏、生活内需、时事话题等内容预设相关生活经验话题组织经验讲述，从不同的把握点着手，这些话题可以单一组织，也可以通过替换、点拨、引导等方式进行话题互通整体同化迁移来优化指导，话题可为：
“我的好朋友”“我喜欢的人”“购物”……
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三、顺应迁移指导，触类旁通，经验迁移整合后讲述
顺应是指将已有的经验应用到异类事物中去，对已有经验进行重新组合，形成包含新事物更高一级的认知结构。此类迁移是将旧知识开启新问题，旧知识与新问题之间分析类化继而创新，因此教师在教学中应充分调动幼儿思维，培养其灵活性，提高应变能力。
（一）顺应指导，有效介入建构经验讲述
1.聆听心声，及时介入
鼓励幼儿自由、大胆地讲述，教师不加任何限制，只对其所说的内容进行整理、加工，发现其闪光点。如幼儿在讲述“爸爸和妈妈”变成了“爸爸的妈妈”，教师应及时纠正，但不做多余的解释，也不能刻意追求知识的系统和完整，去随意扰乱幼儿的语言思路。等到幼儿打开话匣，用心聆听孩子们五花八门的答案后，再及时介入，用鼓励的语言引导，使活动气氛保持活跃。
2.适时参与，触类旁通
如：草地上，幼儿仔细观察小草，说小草;花坛边，幼儿欣赏花朵不同的颜色、姿态，由发芽到开花的生长过程等。这时，教师以参与者身份谈论小草，并用相同的句式说话，以触类旁通的方式来引导幼儿迁移讲述。
3.途径指引，理解内化
在实际的教学活动中，执教者应该注重环节的途径指引，帮助幼儿理解内化，而后找突破点进行模仿讲述。如在组织“我可以”生活经验讲述活动中，教师从“发现身体上的变化”引导到“行为上的成长变化”进行话题讲述，多从“有哪些我可以做到的”问题来启发幼儿，教师还以故事主人公阿力的口吻先示范讲述，如“摔跤的时候，我可以不告诉妈妈，自己用创可贴处理伤口”……再迁移指导“你能说说自己‘可以’做到的事情吗”，最后引导幼儿把自己可以做到的事情画下来，并向同伴讲述交流……过渡清晰，逐层引领，让幼儿感悟体验。
途径指引中教师以激趣导悟――储存内化――迁移联想这三个层次层层递进，指导幼儿用叙事性语言把人物的经历或事情发生、发展的先后顺序等讲述完整。如讲述“秋游”：
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（二）语言迁移，多种创造延续迁移讲述
语言迁移，即让幼儿在活动中将所学的词汇、表达方式和在生活中积累的经验发生整合，就形成了储存在大脑里的“语言知识”，再在实际运用后又收获更多的语言经验。
1.文学作品欣赏后运用迁移讲述
结合文学作品，给幼儿提供适合的简单句式铺路架桥，使作品中的语言渐渐内化为幼儿自己的语言。例如，诗歌《风在哪里》原作品的句式：“花儿说，当我的花朵频频点头，那是风在吹过……”老师启发幼儿尝试运用“风吹过（地方），给大自然带来（变化）”的句式进行讲述等;在观赏“无声动画”《守株待兔》中，先对前半段进行无声播放，幼儿在观看过程中不知不觉产生疑问：“为什么这只兔子会撞在大树上？”“为什么农夫要一直站在树旁，别人叫他去干活他也不去呢？”然后引导幼儿针对自发问题有详有略地进行交流、讨论，最后再让幼儿在欣赏动画的同时，配上旁白进行讲述，将已掌握的语言知识进行迁移讲述。
2.表演情境中运用迁移讲述
在幼儿学习了一些绘本作品的基础上，创造性地设计一些综合性的情境，把以往学过的相类似的作品情景融成图片背景，组织幼儿进行情境表演，从而迁移讲述。例如，在幼儿学习了《春天的秘密》后，教师提供一幅《小兰家门前》的画面引导幼儿有意识地用学过的语言句式进行描述和表演。
3.自主游戏活动中运用迁移讲述
利用“一日环节”（来园、离园、趣味点名等时段），组织幼儿“快乐一话”相关生活经验话题的讲述练习;在家利用父母常用的手机微信，在“微信群”中畅所欲言，培养幼儿敢说、愿说、乐说的语言能力。
综上所述，在轻松自如的环境中，对于五彩缤纷的儿童生活，幼儿运用自身独特的观察视角，更能自然地将内化的语言进行迁移运用。通过教师们一系列的指导优化，幼儿不再拘泥于“我该说点什么”“有什么可说”的拘谨、茫然状态，而是“乐于对话生活、敢于讲述”，哪怕是简简单单几幅图画，都能编出：《甜蜜的大蛋糕》是送给奶奶甜蜜的吻和热情歌儿的故事，《浪漫的结婚纪念日》里面有对年轻叔叔阿姨婚礼上热闹场景的描述和美好的祝福，《运动场上》有时间的跨越和励志情节的巧妙结合……这无不显示出孩子们敏锐的生活观察力和睿智的语言运用能力。
参考文献
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[3]王玉.幼儿语言艺术教育理论与实践创新[J].学前教育研究，2012，9.
[4]付丽霞.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].企业导报，2011，17.