引领与高中语文课堂的动态生成

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在课堂教学中，难免会出现预设之外的问题，这就需要教师能够根据具体情况灵活应对，有效引领，促进课堂教学动态生成。对于高中语文教学也是如此，教师需要把握有意义的新问题、新事物，多方位引领，拓展延伸，以启发学生思维，让学生有所收获，实现教学生成与发展。

一.选择引领，促进预设之外的生成

课堂教学不可能总是沿着预设方向进行，有时会出现预设之外的、重要或无关紧要的、有意义或者意义不大的新方法与新思维、新情况或者新事物，特别是课堂教学中师生充分发挥了各自的创造性与主动性，那么实际教学过程要比预设过程更具生机活力，更为生动丰富。同时，由教学本身看，从计划到具体开展过程，由教师教学到学生学习过程则为动态变化及生成性过程。因此，在高中语文教学中，对于意料之外的问题，教师需要巧妙应对，灵活引领。

第一，当学生出现思维障碍时，语文老师以退求进，灵活进引。如学习《江南的冬景》后，笔者在预设中要求学生写写与家乡季节有关的作文。而当时又是晚秋冬初，笔者认为这是个不错的时机，因而精心预备了写作教案。然而，当学生听到要写文章后，“怨声”连连：“唉，又是写作，又得磨死脑细胞了”；“又是写季节，乱写一通得了”；“还不如到外面瞧瞧”等。面对这一意外，笔者“丢掉”教案，以退求进，说道：你们想去外面体验故乡晚秋冬初之景吗？于是学生精神抖擞。笔者适机提出要求：你们要认真观察，积极思考。然后教师引领学生在校园草地上观察、感悟。第二天，全班学生都交上了作文，既有叙事的，也有议论的、写景的，并且整体写作质量较高。

第二，当课堂教学脱离方向时，则积极引领。在课堂教学中，若出现一些与教学内容不相关的意料之外的突发事件时，教师可利用其积极面展开启发，实现精彩生成。如学习《荷塘月色》时，当学生们正细细品读文章对月色荷塘的描述时，从窗外突然飞进一只蜻蜓，于是学生注意力被蜻蜓所吸引，有些学生想离开座位去捉蜻蜓。面对这一意外事件，教师正色道：你们将“荷塘月色”读得太美了，看，蜻蜓也被美丽的“荷塘月色”吸引了，你们愿意齐读来与蜻蜓分享这优美的月下景色么？虽然学生半信半疑，但还是回到了课文朗读中，并入情入境地齐读着，取得较好的课堂调控效果。反之，如果教师不是机智引领，而是采取严厉批评的方法，往往会影响课堂教学秩序和良好的氛围，可想而知，这样的课堂教学效果一定不是理想状态下的精彩生成。

二.点拨引领，促进预设之中的生成

在教学过程中，预设也是一个重要环节，是教师课前有计划的、有目的的安排与设想。而生成，则是构建与生长，是教学中动态变化过程，有生成性与丰富性特点。在课堂教学中，预设与生成是相辅相成的。生成以预设为基础，预设以生成为提高。

第一，课堂上，教师可通过问题点拨来有效引领。如教学《雷雨》时，当学生对课文中人物关系有一定了解后，教师可就人物形象特征分析展开预设。首先，让学生说说自己对人物形象的看法。由学生谈论中，可发现他们较为感兴趣的是周朴园对鲁侍萍是不是真的有感情。对此，笔者精心做了准备。然后引导学生对这一问题进行小组辩论。学生们激烈辩论着，当他们争持不下时，教师可及时点拨：当时社会如何？家庭关系如何？于是，学生辩论更为理性，更深层次地分析问题，虽然未得出定论，却在辩论中对课文有了新体验与新认识。

第二，创设情境，有效引领。这主要包括设置师生对话情景与生生对话情景。高中语文教学中，若想提高教学质量，教师则需加强师生之间的交流与互动，发挥好自身的指导作用，与学生有效沟通。这就需要师生对话情景，来拉近师生距离，师生共同学习与进步。其次，设置生生对话情景，碰撞思维火花，帮助学生更理性、更全面地理解课文。如学习《祝福》一文时，教师可提出问题：在文章中，祥林嫂的悲剧命运是无可避免的，请从主观原因与客观原因上进行分析与说明。提示客观原因：小说中还写了其他人物，那么这些人物在导致祥林嫂悲剧命运中所扮演的角色是什么？通过学生相互讨论，可产生思维碰撞与交融，他们可以更深刻地把握文章主旨思想。同时，这也培养了学生的合作交流意识，促进学生共同发展。

徐玲玲，教师，现居江苏盐城。