关于职业学校“问题学生”的思想教育探讨

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摘要：“问题学生”在中专、技校、大专学生中已占一定的数量，且影响较大。关爱“问题学生”、积极沟通与交流，改变“问题学生”的思想意识和行为习惯尤为重要。

关键词：问题学生;关爱;沟通

【中图分类号】G416【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)03-0498-02

针对一些思想品德和学习成绩较差的所谓“双差生”，（这里我们可称为“问题学生”）相对集中地挤进了职业学校（中专、技工、大专班），“问题学生”由原来的少数已经变为多数。职校的教育工作难，教学秩序乱、班级风气差已成为某些职校的三大恶疾。如何改变现状重点在于要加强与职校学生的沟通，多一些给职校学生的关爱。

1 职校问题学生的特点

综合目前职校学生的现状，职校“问题学生”表现出四个方面的特点：

1.1 厌学，求知欲望缺乏：目前对于某市某校某班学生调查，95%的学生不带书包上学，较多的是带的休闲包，女生包里装的是化装品，男生主要是游戏、音像制品等，近25%的学生不交作业。

1.2 散漫，法纪观念淡薄:上课迟到，课堂上讲话、睡觉、玩手机发短信现象较为普遍。例如有一学生为了一些莫名其妙的理由，教唆他人把一学生痛打了一顿，那名学生被打的鼻青脸肿，当处理问题时，问他有何想法，该学生不经意地说了句：“我准备被他打一顿”。这就是这些“问题学生”解决问题的方法。法纪观念薄弱。

1.3 多动，行为习惯不良:课间打闹，吃零食，乱丢废弃物，男生抽烟等现象也较为普遍。用脚关、开门，口开脏话、粗话，对立情绪严重，逆反心理较强，行为习惯较差。

1.4 早恋，心理素质低下:大多数职校生生理上已进入了青春期，或已发育成熟，但心理发育却迟于生理发育。对友情、爱情、婚姻、家庭、道德、价值等观念模糊，与异性的接触超出了一定界限。有的“问题学生”明确表态上学是来找异性朋友的，一旦遇到感情纠纷，轻则打击报复伤害对方及有关当事人，重则寻死觅活。整体心理素质较低。

2 职校问题学生的成因

为什么职校学生会具备上面这些特点？主要由于三方面的因素造成。

2.1 家庭因素:同样的班级同样的调查，有60%以上的家庭不健全，这些“问题学生”得不到完整的父爱或母爱，而爷爷奶奶外公外婆则更多的是给这些“问题学生”溺爱，学生得不到家庭真正的温暖和关爱。

2.2 学校因素:有的家长抱怨学校“我们孩子原来很好的，一进你们学校就变坏了”。从另一方面也说明家长缺乏对自己孩子的关心。“问题学生”不是一、两天形成的，而是有一定的发展变化过程。从小学到初中到职校，有些教师的教育、教学方法单调、枯燥，偏好学习好的学生，无视学习不好的学生，可能造成学生的逆反心理、对立情绪，上课学习不感兴趣，久而久之使这部分学生变成“问题学生”。

2.3 社会因素:开放的社会，一些社会文化负面的东西也影响了“问题学生”的成长。网络时代的到来，使得90%的职校生成为“网虫”，他们热恋网络、情杀、斗殴游戏，低级趣味的聊天，虚拟的世界，虚拟的爱情已是这些“问题学生”的主要归属。这些“问题学生”也缺乏社会的真正关爱。

3 强化沟通，给职校学生多一些关爱

职校“问题学生”成因分析，归根到底是缺少爱，缺少家庭的爱，缺少学校的爱，缺少社会的爱，形成了“问题学生”的逆反心理。在这些“问题学生”的心灵深处自觉不自觉地竖起了一道屏障。要打开这些“问题学生”心灵上的这扇门，作为职教老师要加强与“问题学生”的沟通，给他们多一点关爱。

3.1 要学会赞美学生:美国著名心理专家威廉・詹姆斯有这样一句名言：“人类本性上最深的企图之一是被赞美、钦佩、尊重。”喜欢听好话，表扬是人的天性，而职校“问题学生”恰恰这一天性被抹杀，他们较多的承受家庭、社会、学校的批评、指责。作为职校老师要与学生良好的沟通，要想方设法打开这些学生心灵深处封闭了的这扇门。要学会时刻赞美、表扬学生。当“问题学生”由于受到教师的赞美而感到愉快和鼓舞时，自然会产生一种亲切感，使师生之间的心理距离缩短，较容易打开学生这扇心门，较容易在沟通中接受教师的观点。

3.2 要善于化解“问题学生”的对立情绪:“问题学生”对立情绪习惯成自然，当“问题学生”对立情绪特显的时候，如果教师针锋相对，有可能使矛盾激化，引发恶性事件。因此在遇到“问题学生”对立情绪较强时，要尊重学生，要倾听学生的心声，要了解对立的起因，再加以诱导化解。

3.3 要学会运用“激励”的法宝:“问题学生”在过去较长的一段时间里，受到批评指责远远大于表扬，他们认为好事总是轮不到自己，挨批评却是家常便饭，自己即使做了好事，也不会受到表扬、奖励。有些教师对“问题学生”漠不关心，对他们偶尔取得的成绩视而不见。因此职校教师要做有心人，要关注“问题学生”的一举一动，一言一行。发现优点，取得一点成绩，哪怕是微不足道的一点点进步，要及时表扬，并加以激励。激励方法可以是物质的也可以是精神的。例如发一小纪念品，提拔做小干部等，使这些“问题学生”感到有成就感，感到有人对他的关爱。从而能达到师生之间的进步沟通。

3.4 要使用恰当的批评方式:不恰当的批评方式，只能增加“问题学生”的对立情绪，破罐子破摔。批评是一门艺术，既要使“问题学生”认识到错误的危害性，要要做到不伤害他们的自尊心，使学生能够接受，并且还能增进双方的信任感，进一步打开学生的心门，使师生的沟通进一步加强。具体来说可采用以下几种较为有效的批评方式：

(1）三明治批评方式，即先恳定，后否定，再恳定。

(2）对事不对人的批评方式，批评学生是批评学生的错误行为，而不是批评学生的人格。

(3）单独场合批评方式，能不在公开场合批评的尽量不在公开场合批评。可以另找场所单独交流、批评，单独批评的场合最好不要选教师办公室。

(4）启发式批评方式，正如前文中所述的那样，首先要倾听“问题学生”的心声，找到打开心门的钥匙，再采用三明治的批评方式，则较有成效。