浅谈学生作文自修自改
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《义务教育语文课程标准》第二学段（3～4年级）（习作）提出：学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段（5～6年级）（习作）提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这就说明，在小学作文教学中，指导学生修改作文，是提高学生作文水平的重要途径之一，是作文教学的一个必练步骤。本人在从事小学高年级学生作文教学工作中，指导学生自修自改做了一些粗浅的探索。
以前，我认为学生多写多练，就可以提高学生的写作水平，所以就出现了三天两头有片段练习，单周一个小作文，双周一个大作文，特别像我们长期从事高年级大班教学，批改作文就是一件伤脑筋的事情。我就尝试着教师指导学生批改。
一、根据教师提示改
过去老师们在作文教学中，一般是学生写，教师批改，学生没有自改的习惯，即使老师要求学生自己要反复修改，学生也是把自己的作文浏览一下，找不出问题。所以，我一般是用一套自己多年来习惯的一些修改符号，让学生根据符号提示来改。如，在错别字的头上画上“门框”，表示这个字是错别字，请学生将正确的字写在里面；不通顺的句子下面画上一条横线；重复嗦的地方画上单波线；前后矛盾的地方用上双波线；也可以把有毛病的地方用简短的文字表示出来等等。同时，教师在对学生的作文批改时使用一些简单符号，并作一些简短的评语。接下来最重要的是督促学生据此做详细而具体的修改。这样，教师批改作文的时间大大缩短，也同时避免了学生只看等级与作文后面教师的综合评语现象。通过一段时间的训练，学生自己动眼看、动脑想、动手改的习惯初步养成了，学生的作文水平也大大提高了。比如，2010年，六年级毕业全县统考统改，本班学生平均成绩近80分，大多数学生感觉写作文也不是很难的事了。
二、互修互改，取长补短
现代教育理论认为：我们的教育教学活动应该努力创设合作学习的情境，切实为学生养成合作意识和发展协助能力搭建舞台。新课标也积极倡导学生使用“自主、合作、探究”的学习方式。我在班上经过较长时间的“根据教师符号提示改作文”的训练后，学生也初步掌握了作文修改的一般方法，养成了修改作文的一些习惯，认识到了作文修改的重要性。在此基础上我又提出了新的修改方式：同桌相互改、小组合作改。按照《义务教育语文课程标准》第二、三学段学生自改作文的不同要求提出了新的修改目标。此方法需要教师用一篇学生作文对修改的方法、步骤、重点等方面作一个范例，并展示给学生看。如，最近我校开展的少儿书信大赛，要求学生给自己的同学、老师、亲人、朋友等写一封信，内容围绕“我的中国梦――爱劳动、爱学习、爱祖国”尽情畅谈自己的美丽梦想，阐释自己对“爱劳动、爱学习、爱祖国”的认识与评价，抒发爱国情怀。学生写好作文后，教师在“一体机”上出示习作修改要求：
1.书信格式是否正确；
2.修改文中有无明显错误的词句。如，错别字、句子是否有病句、是否通顺等；
3.书信中是否尽情畅谈自己的美丽梦想，是否对“爱劳动、爱学习、爱祖国”有认识，是否抒发了爱国情怀；
4.找出这封信中你觉得写得最漂亮的地方，同时也找出不足之处，提出你的看法；
5.学习给别人的作文写个简短的评语；
6.学生改完后，在小组内交换传阅，讨论；
7.交还给本人，再做详细的修改，同时自己主动把再改后的作文给别人检查、修改，最后定稿抄正。
每组还将推选出一至两篇优秀习作在小组、班上交流。在这个过程中，学生不仅找到了别人的错误，同时也意识到了自己作文不满意的地方，经过修改，自然比原来好多了。学生间不但得到了交流，而且也取别人之长补了自己之短。当然，实施这种办法不能急于求成，必须循序渐进、长期坚持，定能取得很好的效果。
三、大胆让学生自修自改
教育家叶圣陶有一句名言：即“凡为教，目的在于达到不需要教。”与其说学生根据教师习惯符号提示改是教师的“扶”、教师提出修改方法，学生互评互改，取长补短是教师的“带”，那么学生自批自改应该就是自己“走”，真正实现了“教是为了不教”的目标。根据学生的认知特点，这种学生作文的修改方式，最佳办法是同题习作。因为学生作文内容一样，要求一样，便于学生间相互比较学长处，相互比较找差距，从而提高自己的写作水平。学生在自批自改作文时，也要阅读别人的作文，取长补短，自己的作文水平在这种长期的训练中将会得到提高。当然，在小学阶段，学生的习作能力、修改能力不是特别强，教师在使用这些方法时，必须时常了解情况，详细审阅并再次修改学生定稿抄正后的作文，及时进行讲评与个别指导。
总之，教师指导学生反复修改自己的作文，让学生养成一种写完作文后就认真修改的好习惯。大教育家叶圣陶先生说：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”因此，我们只有把握住了学生自主修改作文这一环，学生的作文质量才能真正得到提高。