论器乐教学中的艺术感染力

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【摘 要】 目前，在器乐教学中还存在着一些问题，如教学过程单调乏味，使学生对学习失去了兴趣，产生被动性，从而影响教学质量。如果要解决这些问题，我觉得应该从器乐教学中的艺术感染力入手。那么如何才能在器乐教学中增强艺术感染力呢?本文主要从培养学生兴趣、分析研究教材、注重教学语言、强化教师范奏、丰富教学手段五个方面展开了论述。

【关键词】 器乐教学；艺术感染力

现在的社会是面向素质教育发展的社会，我们应当杜绝给学生灌输死知识的现象，因为这样既不能使学生牢固地掌握所学的知识，也使他们失去了学习的兴趣，产生了很大的被动性。所以，要想取得很好的教学成果，改革教学方法就势在必行。我们应该通过不同的手段来实现这一目的，其中，增强教学的艺术感染力就是一个十分重要的方面。通过增强教学中的艺术感染力，使学生产生共鸣，自发地、全身心地投入到学习中去。

那么，如何增强器乐教学中的艺术感染力呢？这是提高器乐教学质量的一个重要问题，本文拟结合自己的一些观点和经验在如下几个方面作出一些粗浅的论述。

一、 培养学生艺术兴趣，感悟艺术感染力

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。对于感兴趣的事物，人们总是愉快主动地去研究它，从而提高从事这种活动的积极性和活动效率。早在两千多年前，孔子就指出过兴趣在学习中的重要作用：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”古今中外的许多著名的科学家、文学家和艺术家，之所以能够取得非凡的成就，亦与他们对所从事的工作具有强烈的兴趣有关。所以，当我们在进行器乐教学的过程中，首先培养他们的艺术兴趣是必需的。一旦有了兴趣，才能使他们热爱音乐艺术，从而激发对艺术感染力的感悟。

运用科学的教学方法和丰富的教学手段是保持学生旺盛的学习兴趣的有效措施。比如说：老师在教学中要多鼓励少批评，增强学生的自信心。学生在学习器乐的过程中，既想马上学会曲子，又担心自己笨拙而学不好，这时，老师的一个眼神、一句言语、一个表情都会给学生留下深刻的印象。心理学家的研究结果表明，学生在得到老师的表扬和鼓励时，情绪就会高涨，还能缩短师生间的心理距离，对学习的兴趣也会大大提高；当学生受到批评和责怪时，容易产生消极对抗的情绪，甚至对老师产生厌恶，从心理上拒绝学习。因此，在教学中发现学生的一个小小的进步，都要及时进行表扬、鼓励，克服学生的害怕心理，激发起学习积极主动性，提高学生的兴趣。

二、深入分析研究，揭示作品的艺术感染力。

每一首作品都有着它自身的特点和音乐形象，所以教师对每一首作品都要进行理解、分析。只有音乐作品能感染人，才能使学生学习时受到感染，这是提高教学质量的一个重要手段。首先，我们教师要熟练地把握教材，分析研究作品的时代背景和作者身世；其次，分析研究作品的音乐风格和思想内容，也就是分析理解作品的音乐形象；最后，还需要对作品中的速度、力度、表情、弓指法等因素进行分析研究。如二胡作品《二泉映月》，这个风雅的名字与音乐内容并不是有着直接关系的。从标题上看似乎是写景，但它其实是抒情，它深刻抒发了作者阿炳生活在黑暗旧社会最底层的痛苦感受。虽然这音乐作品的标题与表达的内容并无直接联系，但乐曲本身的音乐形象非常鲜明，传达给我们的感受非常深刻。旋律的抑扬顿挫之间，使人们能体会到那冷漠、孤寂、感伤、忧愁的情境。教师首先应该根据作品的特点及自己的体会来理解作品，并为学生进行深入细致的作品分析，让学生首先理解作品内涵。同时对作品的各种弓法、指法、速度力度要求及各种演奏技法提出明确要求，标出准确记号。学生在了解了作品的这些特点以后，根据这些特点来演奏，才能使音乐更具真情，更深入地揭示出作品的艺术感染力。

三、注重教师形象，增强教学语言的艺术感染力

教师在学生的心目中都是比较神圣的，认为老师说的做的都是对的，教师的行为举止都将影响学生的心理。因此，从教师自身的角度，着力塑造自身美的形象，使学生从教师身上领悟到音乐的艺术感染力就是一个非常重要的环节。当然，除了教师形象外，教师的语言也是增强艺术感染力、提高教学质量的一个不可缺少的因素。于漪说过：“语言不是蜜，但可以粘东西，教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行”。教师在进行教学活动时必然会以语言方式来与学生展开交流活动，如果教师说话的条理不清，逻辑不明，势必阻碍学生思维的发展。而如果教师具有逻辑性强、条理清晰的语言则具有一种艺术感染力，能帮助学生理清思路，使学生听得明白、记得清楚，从而推动学生思维向抽象逻辑思维方向发展。

教师的语言除了规范性外，还应具有教育性、科学性、生动性、可接受性、声情并茂等。于漪道：“教师的语言要善于激趣，巧于启智。要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导，激发学生的求知兴趣。带领他们不断进入求知新境地。教师的语言要深于传情。语言不是无情物，情是教育的根。教师的语言更是应该饱含深情。带着感情教，满怀深情说，所教的课、所讲的道理就能在学习中引起共鸣，从而，师生心心相印。”

四、声情并茂的表演，强化教师范奏的艺术感染力

在器乐教学的过程中，教师的示范具有非常重要的作用，它对学生是一种身形具备的教育。其实，教师的示范和舞台上的表演是大同小异的。教师这时就应该是一名表演艺术家。那怎样才能使表演示范具有艺术感染力呢？

教师应充分重视演奏技术的锻炼和音乐内容的表现。著名钢琴家拉赫玛尼诺夫曾经说过:“优美的演奏要求键盘之外的很多深思。做学生的不应觉得，以为那些音符已经弹完了，他的任务就完成了。事实上这仅仅是开始。他必须使作品成为自己的一部分，每个音必须在他身上唤起一种真正充满艺术使命感的音乐意识。”周扬同志也说过“… …实践证明,只有通过高深的技巧,才能把正确的思想内容和优美的艺术形式最完美地结合起来，才能产生艺术的感染力量。”由此可见，演奏技术和音乐内容二者缺一不可。作为一个器乐教师，他的教学示范如果只注重显示技术，不注重揭示深刻的音乐内涵，或者他只能用语言来分析作品，而不能用娴熟的技术来为学生示范表现作品，那么这样的教学是不会具有艺术感染力的。教师在作为一个示范时的表演艺术家，应遵循音乐表演的美学原则，除了技巧与表现的统一外，还包括：真实性与创造性的统一。音乐表演作为二度创造，除了对原作的忠实外，还必须与表演者的创造个性相结合，实现二者统一，这样才能使自己的示范真正具有艺术感染力。

五、丰富教学手段，深化教学形式的艺术感染力

音乐教育是一种审美教育。要从多方面，通过各种手段来创设教学情境，增强审美效果。学生在这种特殊的环境下，对音乐的学习也就更加努力，对乐曲的理解也就更加透彻。首先，教学的环境应充满音乐气氛，使学生被良好的艺术气氛感染，从而促进学生主动地学习。从视觉环境来看，可以张贴一些器乐演奏家的画像，名言以及教学挂图等等。其次在教学中可以采用现代化教学手段，应用电视、录像、电影、幻灯、录音等视听设备，如：给学生播放一些优秀演奏家演奏的音乐作品，能使学生对作品有一定的了解，在学习前对作品很熟悉，不会感到无所适从；也能使学生对作品的理解更加透彻，在演奏时更显内涵，演奏生动而感人。然而没有运用这些特殊的手段，只是死搬硬套，教一句学一句，会使学习过程单调乏味，而且会严重影响学生的学习兴趣，更谈不上音乐的艺术感染力的表现了。

除了以上两种方法外，我们还应该组织这些学习器乐的学生在一块儿，给他们发挥特长的空间。在教学中我们还可以采用学生互动互助的方法进行交流，比如组织文艺汇演、开展各种校内校外的比赛、器乐作品欣赏讲座等艺术实践活动，使学生被这些浓厚的气氛所熏陶，被艺术的魅力而感染。

音乐课的教学形式也应该是多样化的。在我们器乐教学中，如果能将个别课与小组课结合起来，如果能将“练技术”与“学音乐”结合起来，如果能将学生“被动地学”与“主动地讲”结合起来，则必然会使我们的器乐教学更具强烈的艺术感染力。

总之，音乐教育不同于其它学科的教育，它不仅仅是以理服人，更重要的是以情动人、以情感人，也不能强迫学生去学，而要通过艺术活动调动人的兴趣，让学生在愉悦中接受教育。所以，教师必须针对这些特点，不断地完善自己，运用不同的教学方法来感染学生，唤起学生对美的追求，对知识的渴望，从而使学生素质得到完善，使教学质量得到提高。

参考文献

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[2]彭运石、燕良轼.心理学原理与教育[M]航空工业出版社，2001.

[3]张泽伦.二胡演奏艺术[M]，河南人民出版社，2003.

[4]周扬.我国社会主义文学艺术的道路[M]人民音乐出版社，2000.