小学数学情境导入的思考

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良好的开端便是成功的一半。小学数学课堂教学通过创设有针对性的情境，实现良好有效导入，以便吸引学生的注意，激发学生的兴趣，开拓学生的视野，拓展学生的思维，为课堂教学有序开展设置伏笔。

一、创设生活情境

苏教版小学数学教材的内容源于生活，生动活泼的教学内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。学习《十几减9退位减》时，笔者给学生看几张超市购物小票，让学生思考：购物时如何才能做到不错账。学习《小数》时，笔者跟学生说：奶奶血压高，降压片药瓶标签上写着0.1mg×100片；医生的药方上写着：每天3次，每次0.2mg。这里有两个数：0.1、0.2，你知道这是什么数，表示什么意义吗？

二、创设问题情境

创设问题情境，就是通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。学习《圆的认识》时，先给学生看一个动画：喜羊羊坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，设问：喜羊羊坐在这个车上舒服吗？为什么？接着让喜羊羊坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上的车子，车并不平稳，设问：车轮已改成圆形的，为什么喜羊羊还不舒服？学生带着这样的疑问，进入到自主学习的环节之中。创设问题情境，必须要有趣味性、启发性、思考性、挑战性和现实性。

三、创设故事情境

童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命。用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设故事情境。如，学习《分数的基本性质》时，我设计了这样一个故事：“花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃：最小的猴子嚷着要根数多，老大自认为很懂事说：‘我只要一根，但要最长的。’精明的老二说：‘我不要最长的，也不要根数最少的，但根数要比大哥多，比弟弟的长一些。’猴爸爸思考了一下，买来三根同样长的甘蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，取了3段给老三，将剩下的一根平均分成4段，给老二2段。三个猴子高兴极了，都认为爸爸对他最好。同学们，猴爸爸分得公平吗？……公平不公平，学了新课自分明”，学生兴趣盎然地步入了新课。

（作者单位：江苏省兴化市合塔学校）