幼儿园自主式户外混龄活动的组织与管理

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（厦门市火炬幼儿园 福建 厦门 361000）

摘 要：目前，以幼儿为主体的自主性教育越来越深入人心，而户外混龄活动引入幼儿园教育也越来越受到幼教工作者的重视。但我们也发现有不少教师在组织户外混龄活动时，由于场地资源划分不合理、材料整合性不足、组织随意性较强等问题，而使户外混龄活动失去了它自主发展、自发形成的自主式活动本性，得不到幼儿真正的喜爱。本文着重论述了通过科学合理利用场地资源创设活动场地、优化整合户外活动材料、细化户外混龄活动管理等来开展自主式户外混龄活动，顺应幼儿自主性、游戏性、活动性的意愿，使活动更具有层次性，让幼儿在自主式户外混龄活动中获得不同层次的发展。

关键词：幼儿园；自主式；户外混龄活动；组织

自主意味着主动的学习与主动的发展。以育人为本和以幼儿为主体，教师为主导，促进每一位幼儿的主动发展，已经随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，不嗌钊肴诵模而新《纲要》与《指南》的颁布，也在幼儿园掀起了一股自主性教育研究的热潮，并成为幼教改革的主旋律。作为能够高度促进幼儿社会往和自主性发展的户外混龄活动被纷纷引入到幼儿园的课程中。但如果在户外混龄活动中老师还只是注重技能，满足于形式，以成人的功能性的角度来开展幼儿园的混龄户外活动，活动将无法顺应时代要求，想实现幼儿自主学习和主动发展的教育理念，显然是天方夜谭。因此，我们必须在幼儿园中不断尝试和改进户外混龄活动的组织与实践，强调以幼儿为主体，理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏的独特价值，重视儿童的体验，通过户外混龄活动真正体现幼儿自主学习主动发展的教育目标。

一、科学合理划分户外场地资源，创设开放自主的游戏活动场地

（一）科学合理划分户外场地资源，保障幼儿自主活动质量

《指南》《纲要》和《规程》都提到“幼儿园要因地制宜为幼儿创设活动与游戏场所”，但这个要求和目标，并不是幼儿园有创设幼儿的游戏活动场地就可以了，而是要求幼儿园要研究场地的适宜性、科学性、合理性，特别是户外混龄活动场地。因为是一种打破班级界限，打破年龄界限的户外活动形式，幼儿园应该更加重视所创设的活动环境是否充分利用了场地资源，以有效保障幼儿活动的质量。

目前不少幼儿园的户外混龄活动中，表面上孩子活动得很热闹、很自主，但是实际各个场地间幼儿活动是杂乱无序的，不少教师忙于在到处“救火”。如：骑着小车的小朋友在各大场地中穿梭，不时就会有孩子来报告“***小朋友又撞到我啦！”拍皮球孩子的球四处滚，经常滚到幼儿的平衡区、跳绳区，极易发生危险。

因此，教师应该根据本园幼儿园场地的实际情况来创设，如窄长的通道适合创设为幼儿的骑车区，适合投放各类车辆；大操场大又没有遮挡，适合投放竹木材料、油桶、轮胎等较大型的游戏材料；跳格子、跳绳、玩皮球适合在场地的边角地带等。；而投掷游戏是不适合放在场地中央等，根据幼儿户外活动的内容及项目来选择合适的活动区域，既有助于保证幼儿活动的自主性，又能够使幼儿活动不互相干扰，有序进行，最大限度维护幼儿活动安全，提高幼儿的自主活动质量。

（二）因地制宜创设情境性活动场地，激发幼儿自主活动兴趣

根据幼儿直观性和游戏性特点，为幼儿创设富有主题情景的活动场地，能够激起幼儿对活动的兴趣，而兴趣是幼儿自主性发展的基础。教师可以根据幼儿的活动兴趣，挖掘场地资源创设富有情景的游戏活动场地。如：幼儿的骑车区可以创设成马路，设置斑马线、红绿灯，及各种交通安全标志，还可以在“马路”边设置“房屋”等，幼儿就可以玩“马路上”的交通游戏；可以玩送“快递”的游戏、“旅游光观”的游戏、“上下班”的游戏等，使“骑车区”的功能从单一到多元，赋予了更多的活动目标，幼儿在玩骑车的过程中，随着兴趣点的不同，游戏情景也阶段性变换着，呈现出丰富多样性，激发了幼儿自主活动的兴趣。

二、优化整合户外活动材料，满足幼儿自主探索热情

（一）改变以单一目标为主的材料投放方式

单一的材料往往极易让幼儿对活动失去兴趣，材料的单一性既无法满足幼儿好探索的特点，也无法激发幼儿的主动学习及持续自主的学习兴趣。因此，教师在组织户外混龄活动时应该时常思考：哪些材料是幼儿每天喜欢玩的？哪些材料是幼儿极少去取的？并思考区域材料存在材料单一、目标单一的情况吗？

因为户外混龄活动的组织形式，必然存在同一个区域来活动的孩子的年龄段的是不同的，材料单一不够丰富，自然容易使幼儿玩一两次就不想玩了。而投放功能单一的材料，如跳绳区只提供跳绳；拍球区至提供皮球等这种按照单一运动功能来投放材料的区域，自然无法满足不同年龄段幼儿的兴趣和需求。因此，教师在投放区域材料时，应该注意以下两点：

一是避免材料单一性和功能单一性这两类单一性材料的投放，应该在一个活动区域中投放各类满足小中大不同年龄阶段的材料，以吸引不同年龄段的孩子的活动兴趣，真正达到混龄活动的目的。

二是允许幼儿自主选择不同区域的材料，并在活动中重组游戏活动。也就是幼儿可以在户外活动中根据年龄兴趣点和不同的发展水平，选择不同区域的材料，组合在一起游戏活动。

（二）注重高低结构材料的相辅相成

目前幼儿园在组织户外混龄活动中除了存在材料单一性和材料功能单一性外，还普遍存在户外区域材料目标单一的问题。老师们习惯于将高结构材料和低结构材料分类放置，而由于不同年龄的幼儿对材料的理解及使用能力等方面都表现出极大的差异性。材料对不同的幼儿产生的挑战也是不同的，因此，在单纯的高结构或是低结构活动中，不管是时间还是空间上都难以满足幼儿进一步的活动需求。如同样是一条竹梯，对于小班，可能就是放在地上走，对于中班，就要把梯子横架着高走，而对于大班，可以适当加入一些高结构的材料，如平衡木等，让幼儿将竹梯与平衡木做组合，适当加入坡度，增加难度和挑战性。”

每个孩子，他的能力、情感、P注的需求是不同的，在有限的高结构活动或低结构活动中都无法一一得到满足。为幼儿提供不同层次、具有更大选择性和探索性的活动材料，才能满足并促进不同孩子的自主性发展。只有当游戏或活动的难易程度真正适合幼儿时，幼儿才能够喜欢它并真正获得发展。

三、细化户外活动管理，保障户外混龄活动有效实施

（一）实行教师人员管理交叉制

应该不少老师都有发现这么一个现象，如果活动区域场地是按班级来包干负责的话，那么老师们会发现自己负责的场地内总是聚集着自己班的孩子，这是因为幼儿年龄特点所致，特别是低龄幼儿普遍比较缺乏安全感，所以他会不自觉地选择自己本班老师在的场地活动，长期这样，也就无法达成通过户外混龄活动促进幼儿社会性发展和自主性发展的目的。因此，要让幼儿在户外活动中“混”起来，首先全园的教师也要“混”起来，在每一块活动区域场地上都应该有小中大三个不同年龄段的老师来负责，由于孩子对本年龄段的教师较为熟悉，因此能够减少幼儿对老师的陌生感，增强安全感，有利于幼儿在户外活动中真正地“混”起来。

（二）实现幼儿发展管理“欣赏式”

自主性活动及游戏能最大程度地符合幼儿的最近发展情况，幼儿在自主性游戏中主动学习和自主发展的表现尤其突出。教师在组织中应该以观察为主，学会欣赏儿童的自主游戏行为，做到“幼儿在前，教师在后”“敏锐观察，及时出手”。为了便于教师识别来到自己场地上的孩子是哪个年龄段哪个班级，教师可以通过为每个幼儿做一个特制“手环”，如粉色X―101，表示的是小段小一班1号的孩子；蓝色Z―101表示的是中段中一班1号的孩子；紫色D―101，表示的是大段大一班1号的孩子，用手环上的颜色、数字来识别幼儿，帮助场地上的老师观察幼儿的游戏行为，支持幼儿的游戏进展，并通过欣赏式点评鼓励和激发幼儿的自主游戏行为，保障幼儿自由、快乐地开展游戏。

欣赏式点评可以是即时的鼓励肯定，也可以由场地上的老师讲述幼儿在户外混龄活动中的“哇”时刻，用相片或记事贴进行简单记录，然后在户外活动后，张贴到各班班级“来信啦――我的哇时刻”栏中。而班级教师则利用每天离园前的谈话时间，将今天的“来信――我的哇时刻”以故事的形式读给孩子听，从而推动幼儿的发展。《指南》中也明确指出：教师的主要任务就是创设游戏环境和幼儿一起游戏，“学会认同”是前提，而“快乐共享”是保障，游戏中，很多时候孩子需要的就是教师的一份欣赏和支持。

户外混龄活动因其独有的教育价值，受到许多幼儿园的推崇，并纷纷引入幼儿园的自主性活动课程中，但户外混龄活动如何让不同年龄段的幼儿在混龄活动中“混”出兴趣，“混”出能力，“混”出水平，需要教师充分挖掘户外环境中有利于幼儿学习与活动的有利因素，为幼儿提供丰富的，多元的，适合幼儿的年龄特点和发展水平的游戏活动材料，并整合幼儿园园本环境特点，追随幼儿的脚步提供适宜的支撑力量，让户外混龄活动真正成为能够促进幼儿全面发展的，自主探索和自主游戏的乐园。

参考文献：

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