从知识到能力

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目前在语文复习课中普遍存在这样的问题：一些师生认为语文课的知识点繁多，考试时又重在考查课外迁移的能力，所以将精力放在一些可以速成的题目上，对课本内容的复习很少；还有部分师生认为文言文是考试中的重头，把大块儿时间都用来梳理文言文……针对以上一些问题，笔者结合自己的教学经验谈谈怎样指导学生进行语文复习。

一、齐心协力，夯实重点

首先是以课本为本，抓好基础，夯实重点。教科书是重要的课程资源，教材有着重要的教育价值。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”但是，应该利用好这个“例子”，为知识的延伸拓展打好基础。复习的第一步是让学生吃透教材。

二、注重阅读，加深感悟

学生良好阅读能力的培养不是一蹴而就的，语文的学习过程实际上是一个知识积累的过程。教师要督促学生广泛阅读，培养语感，在考试的时候学生才会得心应手。这一过程由于考试之前的复习时间有限，应当安排在平时的语文教学中完成。教师可以在学生课余阅读后，组织读后感交流会，这样可以锻炼学生的思维能力与口头表达能力。此外，教师在考前可以选取一些精练的中外名篇指导学生阅读，优秀考场作文也可以作为考前复习的阅读题材，用以丰富学生的作文素材，拓宽学生的视野。

三、以本为据，延伸拓展

“课内打基础，课外求发展。”教师可借助每个学生的力量，利用一切可利用的资料，把与教材有异曲同工之妙的诗句，与教材内容相关的问题等搜集起来整理好，制作出测试题，由学生自荐出“台主”（负责出示题目），然后或由全班同学竞答，或指定某人作答，优胜者为下一轮“台主”，继续“摆擂台”。在此活动中，教师除维持课堂秩序、调节课堂气氛外，还要给出客观的评价，对学生不正确的问法要予以纠正，对学生没有掌握的知识点要予以点拨、讲解，对提问巧妙或见解独到的学生要给以热情鼓励。

四、以生为本，内化能力

教师在对学生进行知识讲解后，要指导学生认真分析其中的规律、用途，如学习写作中的“对比手法”时，教师可能没少讲解对比手法的作用及特点，但是学生听了以后，并没有真正领会，因此再遇到与这个知识点相关的实际问题（比如分析短文中对比手法的运用，自己用对比手法来写一段文字等）时，学生并不能很好地应对。教师在带领学生复习时，要注意发挥学生的主体作用，着眼于指引、点拨，让学生的学习从记住知识到内化为能力。

五、重视作文，加强指导

作文作为试卷中的重头，当然不能等闲视之。中考作文评分标准中明确指出了在作文的基础得分上可以加书写分、扣错别字分，所以教师在平时的教学中，首先要让学生养成良好的书写习惯。其次，教师要限定时间（50分钟左右）有针对性地进行作文的实战演练。学生依作文审题立意、谋篇布局直至成文的顺序，严格按时间认真完成写作，之后教师对作文中的难点有针对性地进行讲解，让学生发现自己的问题，不断改进。这样，在考试中，学生就有可能充分发挥自己的优势，选择合适的写作角度和文体，顺利完成习作。

总之，在语文复习中，教师要保持清醒的头脑，运用恰当的教学模式，不断探究新的复习方法，提高学生的学习兴趣，以帮助学生实现从知识到能力的提升，在学习上取得明显进步。

（责 编 晓 月）