从“知行”到“行知”

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所谓“知行”也就是“知之而后行”，而“行知”则主要强调的是“行而知之”。虽然只是顺序的调整，却能够引起部分教育工作者对当前语文阅读教学现状的思考。在以往传统教学过程中，语文阅读教学主要定位于“知”的层面上，过度重视知识灌输，而忽略了学生自主阅读能力的培养。下面就初中语文阅读教学策略进行简单阐述。

一、初中语文阅读教学的转变

（一）教学理念更新

在新课标改革不断深化的背景下，老师在教学活动中采用任何一种教学形式都必须根据新课标的要求。同时，还需要更新教学理念，充分体现出新型教学模式的价值。例如：在初中语文阅读教学过程中应用多媒体设备进行教学时，却坚持传统的教学理念，从而无法取得良好的课堂教学效果。其中，在新课标背景下的初中语文阅读教学主要强调“行”，以突出学生在阅读学习过程中的主体地位。然而，体验式教学策略则满足从“知行”到“行知”转变的要求。因此，为了真正培养学生的阅读能力，提高初中语文阅读教学水平，便需要老师更新教学理念，树立正确的课堂教学目标。

（二）正确定位课堂教学

由于传统教学主要是以老师讲授为主，学生被动接受知识灌输，其教学活动交流非常单一。这样的教学过程在一定程度上制约了学生的思维发展和创造能力的培养。因此，在新课标背景下，为了充分调动学生的学习积极性，让学生具备较强的自主学习能力，便需要老师在教学过程中重新确定课堂主体，让学生主动参与到课堂教学过程中，增加师生间的互动机会，从而有效提高学生的综合素质。

二、从“知行”到“行知”教学理念的应用

（一）创造良好的情境

从“知行”到“行知”教学理念应用过程中，能够取得良好的教学效果最主要就是为学生营造良好的阅读体验情境，让学生能够完全融于阅读中，从而形成学生与书本进行有效对话的局面。文本主要是通过各种语言文字来传达思想情感，阅读教学的重点始终是深入解读文本含义，而关键点则是引导学生进入文本情境。因此，在初中语文阅读教学过程中，为了让“知行”到“行知”的体验式教学策略得到有效应用，需要老师善于利用教学技巧，为学生营造一个生动形象的情境。

例如：在学习《往事依依》时，为了让“知行”到“行知”体验式教学策略得到有效落实，首先老师可以让学生相互交流自己记忆中的往事经历，从而在课堂中营造出良好的阅读情境。这样在一定程度上还原了文本阅读的情境，有利于学生融入到课堂阅读中，从而激发起初中学生的阅读激情。同时，让学生讲解自己的往事经历，有利于学生与教材内容中表达的思想情感产生共鸣。

（二）尊重学生的主体阅读地位

初中语文阅读属于一种个性化的行为，所以在教学过程中需要充分尊重学生的主体阅读地位，尽量改变传统灌输式的教学方法，让学生阅读处于主动地位。为了让“知行”到“行知”体验式教学策略充分发挥作用，老师便需要在教学过程中扮演引导者的角色，尊重学生的主体地位，从而在师生间形成平等的对话关系。同时，老师还需要在教学过程中为学生创造足够的阅读空间，让学生能够完全融入到阅读中，从而实现透过文本内容与作者进行对话。

例如：在学习《伟人细胞》时，针对“细胞”一词的理解，如果单方面由老师进行讲解，学生缺乏兴趣，从而无法让学生理解到其中所蕴含的意义。因此，在初中语文阅读教学过程中，老师应该为学生预留足够的阅读时间，让学生深入理解文本内容，让学生感悟“细胞”是伟人所具备的一种综合素质。同时，有利于激发学生的探究欲望，让学生明白想要成为一个伟人必须具备哪些综合素质，从而强化学生对伟人的认识。

（三）适当拓展学生的阅读体验

在初中语文阅读教学过程中所应用的教材文本，主要发挥载体作用，并以载体的形式来引导学生进行体验阅读，从而有效提高初中学生的语文阅读能力。因此，在初中语文阅读教学过程中，单纯依靠教材文本进行教学是无法达到较好效果的，还需要老师合理引导学生进行拓展阅读体验，最大限度开拓学生的视野，从而帮助学生积累丰富的语文知识。

老师可以根据文本内容，开展专题阅读。例如：在学习了朱自清的“背影”之后，老师便可以让学生以“父亲”作为阅读主题，让学生通过参与专题阅读体验，深入理解文本的内容，加深对亲情的认识，进而提高学生的语文阅读能力。

三、结论

总而言之，从“知行”到“行知”的教学理念在初中语文阅读教学中的应用，充分凸显了当前语文教育工作者对语文阅读体验式教学的重视。因此，初中语文阅读教学是一种有价值的艺术，同时也是一门需要经过思考的艺术。所以在当前初中语文教学过程中，需要老师从教学细节中去感受教学艺术的灵感，从而有效提高初中语文阅读教学质量。

（魏芳 江苏省镇江市丹徒区上会中学 212124）