情感教育在技校数学教学中的渗透
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新课标中明确提出，“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。然而，数学作为一门基础学科，主要是感知和运用理性。往往会显得枯燥、无味，导致学生不愿意主动学习。因此，教师要培养学生愿学、乐学、善学的情感态度，激发学生学习数学的浓厚兴趣。那么，如何在数学教学中落实情感教育目标呢？
技校生普遍文化基础较差，同时自我约束力不强，入学年龄大多在14-15周岁，且多为农村学生，属未成年人，思想不稳定，但可塑性大。
在技校数学中渗透情感教育是为了使学生在短时间内爱好学习、学会学习，掌握必要的数学基础知识。具备必需的相关技能与能力，提高学生社会所需要的基本素质。尤其培养稳重、细致及吃苦耐劳的良好心态及团队、语言表达、性格等。
二、技校数学教学与情感教育渗透的方法
1.情感教育氛围的创设
一个死气沉沉的课堂，本身就是一个没有情感的氛围。我们的课堂是需要氛围的，它既需要老师的积极投入，又需要学生的积极参与，而情感教育的理想化状态应该是让学生的情感得以发泄，让学生在课堂中能够畅所欲言，通过师生之间的互动，学生之间的活动，来转变我们的课堂教学。
情感总是寓于一定的情境之中，尤其是初中生，他们的情感活动更易受外界因素的影响。教师在教学中通过创设富含情感的情境，让学生如临其境，触“境”生情，自然引发学生良好的情感体验，促使学生在活泼、快乐的状态下学习，从而对学生积极情感的形成起到润物无声的作用。如在学习“展开与折叠”的内容时，我创设了这样的学习情境：让学生课前买来卡纸，课堂上亲自动手折叠并剪开，从探究正方体的几种平面展开图入手，让学生感悟展开与折叠，此间教师适当指导，细心点拨，教会学生发现图形展开与折叠的空间关系。很多学生活动中非常活跃，探究兴趣浓厚。他们看到自己亲手做的立体图形非常兴奋。在这样的情境中，不但激发了学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，更将学生置于了一个欲罢不能的境地，促使他们主动地深入学习。可见，创设情境不但可以使学生始终处于主动探究知识奥秘的热情中，还可深化学生对知识的理解，这样的过程既是学生认知训练的历程，更使学生获取了情感的陶冶。
2.营造学以致用的氛围
《数学课程标准》明确指出，要让学生“初步认识数学在实际中的应用”，让学生养成“关心自然，关心社会的情感”。因此，在教学中，教师要结合教学实际，联系学生生活，从学生身边蕴含的数学现象入手，给学生呈现相关的数学问题，让数学知识融入在解决有关生活现象的具体问题中，让学生感受数学与生活是紧密联系的，使学生认识到数学是非常实用的一门学科，从而激发学生数学学习的情感。如在学习“有理数的乘方”时，我让学生想象遍布大街小巷的拉面馆师傅做拉面的现象，并由此引发新课教学。通过这样熟悉的生活事例，学生们感到充满趣味，又容易接受。由此，在数学教学中引导学生用“数学的眼光”去观察实际问题，可以让学生深切理解数学并不是那么的枯燥无味，那么的抽象，从而让学生在数学知识的学习与运用中，不断体会到数学学科的价值，滋养数学学习的情感。
3.培养学生合作、交流的能力
教学以渗入社会各部门作为一种科学的语言，教学是现代社会中人际交流不可缺少的工具，能初步运用这种简约、准确的语言来接受、表达教学思想是现代人必备的素养。教学中根据内容的特点，如学生通过独立思考和自主探索解决不了的问题、不同学生在探索过程中获得不同结果的问题等，需要安排学生进行合作交流，共同探讨。如探求测量物体的高度时，几人一组共同做侧倾器，每个人都认真听取他人意见，同时充分自由地提出问题、发表自己看法，对不同意见提出问题，既努力使别人赞同自己的看法，又勇于承认自己的不足，这不仅是自主学习，而且是认知的交换、思想的启迪，也是情感的共鸣、个性的发展，更是对课堂教学人力和时空资源的开发利用。
4.加强数学教师的情感修养
数学教学中培养学生的情感，教师要动之以情，晓之以理，激励学生自主学习，积极探索，培养学生的创新精神，使每个学生都学有所得，人人都成为不同层次的成功者。教师要创设良好的心境，营造一种谅解的气氛，增强情感的宽容能力，循循善诱，一视同仁，师生相互尊重、信任、情理交融。教师要教育学生团结、互助、合作，正确认识自己，不断完善自我，对学生应多鼓励，坚持启发、激励和示范的原则，以利于学生个性全面、和谐、健康的发展。让学生以积极、健康、向上的心态自主地学习。
总之，在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为技校教师，我们应该尽快成长起来，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。