农村初中英语任务型教学模式下教学活动设计的研究
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【摘要】本文通过对“任务型”教学模式下英语活动教学中所存在的各类问题深入研究、分析、总结,得出英语活动教学过程中出现的无效性问题是由于对“任务型”教学模式下的英语教学活动分类不明了,以及不能准确做到有效避免教学活动无效性所致。因此教师应从学生的实际出发,通过设计有效的教学活动,为学生提供真实的教学环境,同时避免无效教学,从而发挥教学活动在英语课堂教学中的功能,提高学生学习效率,巩固、复习语言知识,通过学生在“做事中学习英语”的教学理念,实现初中英语的有效教学。
【关键词】任务型教学;活动设计;无效性;有效性
英语课堂教学被称之为教师和学生的双边活动,是因为我们认识到教师和学生都具有主观能动性。“活动教学”的探讨与摸索就是建立在这样的基本认识上展开的。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者,还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入。
一、“任务型”教学模式的理论依据
能否正确理解并实施任务型语言教学,在很大程度上取决于对任务本质及其特征的认识。任务型教学是以构建主义为基础的外语教学。“任务型”教学模式与以往强调语言结构的教学模式有明显不同,前者强调以意义为中心,而后者强调以结构形式为中心。在“任务型”教学中,学习者参与交际任务的实施,参与解决某一语言交际问题,在实施任务中接触语言输入,在完成任务过程中运用目的语进行理解交际,在使用目的语的过程中学习目的语。
二、“任务型”教学模式下的教学活动
任务型教学活动是指:教师根据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生交际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,在执行任务的过程中,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,运用所学的英语知识和其他方面的才能,完成所设定的任务目标。在“任务型”教学模式下,教学活动可分为:
1、单项语言知识和技能的活动
教师可运用猜词游戏、巩固词汇游戏、看表演猜词义等游戏活动改变以往传统的以教师为中心,传授知识的教学方法,激发学生学习的兴趣,从而为学生创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂,使课堂活起来。而教师不必要求学生绝对服从,要允许学生稍微“乱”些。
2、语言综合运用能力的教学活动
教师在设计教学活动时,要使学生的活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续系列,吸引和组织学生积极参与;学生则通过完成这些任务链的活动,不断地获得知识或得出结论,从而获得语言的运用能力。
如新课标七年级上Unit5《Do you have a soccer ball?》Section A 4 pair work中,教师可利用填写登记卡的办法让学生填好这张含有first name, last name, class, sports you play 的登记卡,再要求学生运用语言综合能力,把自己所填的信息连贯、完整地向教练介绍自己。教师在教学过程中根据不同的教学内容还可以设计其他的活动。
3、语言交际能力的教学活动
语言教学活动的目的应是沟通交际,而不是学习语言,学得的语言只是交际的副产品。所以交际教学法的强交际观主张寓学于用,让学生通过使用目的语而学习目的语。
如:在班级里做一个大家最喜爱的食物的调查活动,在调查过程中,要求学生运用英语去与被调查者交际,学生在交际的过程中,才能把学到的知识和形成的技能真正转化成在真实生活中运用英语的能力。同时调查任务能给学生带来交流上的成就感,语言运用的自如感,学生在边说边做中实现了知识的内化,而语言的交际综合运用也蕴含于活动之中。
除上述三个层面的教学活动外,还有小组活动、唱英语歌、朗读课文等其他课堂教学活动。教学是教师的教和学生的学的统一。在课堂中,有效地组织活动,会使英语课堂产生活力。
三、“任务型”教学模式下的无效性教学活动
在新课程大力倡导任务型教学的形势下, 教师们纷纷设计出众多多姿多彩的教学活动,但是在教学实践中,我们教师因理解不当造成任务型教学活动的无效设计,其具体原因如下:
1.复习不能为新课起到铺垫作用
首先,在导入新课前,复习的内容与新课的内容不能有机地联系起来,不能为新课的教学作一个铺垫,导致下一步教学活动步履艰难,失去教学的有效性。
如教学八年级上Unit9 《When was he born?》Period 1时,教师觉得复习了Unit8 be 动词的过去式后可直接进行When were you born? I was born…的双边活动,而事先没有对数字、月份、年份和介词等进行复习,结果学生在表达句型时就卡住了,常表现为I was born on…um…uh…表达吱吱呜呜,这样一来,会延误大量的有效教学时间。
2.呈现新内容缺乏直观性和过渡性
有的教师在教学时不注意知识点之间的衔接,呈现新内容时,知识点之间缺乏过渡,直接讲授新内容, 使学生的思维不能很好的衔接,从而降低了教学效率。(下转第146页)
如在教学七年级上Unit6《 Do you like bananas?》 Period 1时,教师如直接在黑板上写出英语单词或句型进行授课,或让学生在脑中呈现bananas、oranges等本课表示水果类的物体,这种教法实在太空洞也必定会让学生失去对学英语的乐趣。因此英语教学在呈现新内容时,应尽量借助教具,如教学挂图,卡片,简笔画,投影仪和实物教具,尤其是简笔画是一种方便、简易、适用性广、效果极佳的创造语言环境与教学情景的教学技巧,尤其对初中英语教学非常适用,必要时还要运用动作,面部表情来辅助介绍新语言知识,以增强教学的直观性。
3.创设的教学情景缺乏真实性和可模拟性
教学活动应该从实际出发,尽量真实。
如七年级上册Unit5《Do you have a soccer ball?》SectionA3b中A:Let’s play basketball. B: That is a good idea.教师应带篮球或其他体育用品到教室、创设真实情景,引出句型。否则当老师说出Let’s play basketball时,让学生在那儿凭空想象,这就失去了真实性和可模拟性。课堂教学活动的真实性是任务完成的保证。
4.指令不明确
在操作每个教学活动之前,要向学生交待清楚活动的目的和要求,以免造成学生的误解而引起不必要的混乱。为了使指令明确,常常要借助手势,面部表情等帮助学生理解并迅速做出反应,提高教学的有效性。
事实上,教学中常常出现指令不明确的现象,发出指令后,学生反应不一致,或不能马上做出反应,导致教学秩序混乱,或延缓了教学进程。
如在教学九年级Unit5 SectionB1,教师让学生Discuss some different ends of the story in groups (What’s happening? What could it be?),但有的教师在分组之前就向学生发出指令:因事前教师没有分好组,发令时也没有交代清楚任务,于是学生三个一伙,五个一群,乱作一团,时间一到,纷纷回到自己座位,然后老师要学生做report时,学生们便你推我让表示出任务的不完成,这严重地影响了课堂教学活动的有效性。
5.交际活动缺乏真实的语境
交际运用,要求交际双方之间必须有信息差,因此交际练习必须在真实的语境中进行有意义的练习。在设计交际练习时,只有创设一个有信息差的语境,学生之间才会产生交际的需要和愿望,也才会乐意开口,用英语沟通信息,达到运用所学语言的目的。
如在设计七年级上册Unit2《Is this your pencil?》交际运用“ Guess, what’s in my hand?” “Is it a pencil?”让一个学生握着铅笔,另一个学生被蒙住眼睛,可以用手触摸。教学中,如果教师让一个学生握着铅笔直接对另一个学生发问。那么这个问题是“明知故问式的,即问答双方之间没有信息差,是一种假交际。在交际语言的环节中仍进行“明知故问”式的练习,就失去了交际运用的实效性。
四、“任务型”教学模式下的有效性教学活动设计
任务型教学活动有利于发展学生的语言能力,强化学习动机,提高学习兴趣。形成有效的学习策略,同时也有利于学生思维和想象能力,审美情趣和艺术感觉,协作和创新精神等综合素质的发展。有效性是指对英语学习或教学有用的、有帮助的程度,教师应本着以学生为中心的理念,以其全面发展为目标,充分了解学生的特点,改进课堂教学活动,以达到提高教学效果和增进课堂效率的目的。
以下是我根据任务型教学模式开设的一堂校区公开课,教学七年级下Unit8 《I’d like some noodles》Period1时所采取的教学活动:
1.教学流程图:
2.教学形式: Task-based learning, activity-based teaching (class work; individual work; pair work; group work)
3.教学过程:
(一)、Leading-in(导入):(activities for interest)
(1)播放flash>
(利用歌曲来调动学生的情绪,让学生在轻松的氛围中进入最佳学习状态。)
曲完后询问学生:Are you hungry ? (因为已是上午第四节课了)接着问:Would you like something to eat? What about some noodles ?(自然过渡到知识的新授)
(2)幻灯片呈现关于noodles potatoes tomatoes beef mutton chicken cabbage的图片,教学本课生词。
(利用生动有趣的图片,形象直观,既吸引学生的注意力,又有助于活跃课堂气氛。)
(二)Pre-task:呈现和学习任务所需的语言知识
(1)读一读,认一认:利用一幅幅的食物图片让学生进行口头表达: I’d like…
(利用教学图片和制作多媒体课件展开课堂等口语交际活动,增强课堂教学实效,使学生进一步理解和运用 I’d like…
(2)唱一唱,编一编:
I’d = I would
Noodles, noodles, n-o-o-d-l-e-s,
Noodles XXX. I’d like noodles XXX.
Potatoes, potatoes, p-o-t-a-t-o-e-s,
Potatoes XXX , I’d like potatoes XXX.
Tomatoes /beef/mutton/chicken/cabbage
(通过Chant 和编Chant, 让学生在娱乐中轻松地巩固了所学生词和句型,同时又锻炼了学生的肢体协调能力,激发了学生的创造力)
(3)问一问,答一答:A: What kind of food would you like?
B: I’d like some…
(继续利用食物图片进行口语交际活动,该任务使学生在一种自然的情景中体会语言、掌握语言的应用,并且使学生在理解的基础上,将所看到或听到的与语言之间建立起直接的联系,让学生饶有兴趣地练习所学句型,体现了任务的言语、情景真实性原则。)
(三)While-task:学生以个人、伙伴或小组形式,运用先前所学语言知识完成各项任务
任务1:猜猜看
学生A事先将自己带来的方便面放在书包内,由学生B先提问What kind of noodles would you like ? Beef and tomato noodles ? 学生A答:“No, you’re wrong, ” 学生B继续提问,直到答对为止。学生A将自己带来的方便面从书包里拿出来,学生B在书上写下这段话:“Oh! I know my partnerwould like noodles. 然后学生A和学生B互换角色。
此活动旨在训练学生进一步掌握情态动词would的特殊疑问句的用法和面条种类,增进了同伴间的友谊。
任务2:面吧
学校对面新开了一家面馆,取了一个时尚的名字叫面吧,教师引导学生去看一看有那些种类的面条。 Noodle menu
Beef and tomato noodles mutton and potato noodles
chicken and cabbage noodlesfried noodles 炒面
stretched noodles拉面knife-cut noodles 刀削面
soup noodles 汤面 instant noodles方便面
cold noodles with sauce 凉拌面
该活动使学生置身于自然、真实的语言环境中,进行大胆、合理的想象,体现了任务在做中学原则。
任务3:调查最受学生喜爱的面条
小组活动(Group Work):以4人一小组活动,操练对话:
A:What kind of noodles would you like?
B:I’d like beef and carrot noodles/…
将小组内其他成员的信息纪录在表格内
收集5组或5组以上的纪录,并总结出学生最喜爱的面条Report it like this:
I thinknoodles are the most popular in our group.
And noodles are the most popular in our class.
此活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来,锻炼了学生收集资料、处理信息的能力,帮助学生学习语言和运用语言。在活动中,学生人人参与,生生有事做,而且每个学生必须把自己的信息提供给对方,与他人共享,既增强了学生的团队意识又提高了自己的自主学习意识。
任务4:学校餐厅
教师头带厨师帽身穿厨师服说:“Boys and girls, now I’m not a teacher , I’m a cook in our school canteen,can I help you ? 学生看到此景表现出极大的兴趣,纷纷点头说“Yes, please”,然后教师与一学生进行服务员和顾客的对话。
T:Hello, Can I help you?
S:Yes, please. I’d like some noodles.
T:What kind of noodles would you like?
S:Beef and tomato noodles.
T:What size?
S:A large bowl of noodles, please.
T:Just a minute, please.
S:OK .Thanks.
(教师示范后,让学生们在模拟情景中交际.)
此任务使学生在一种自然、真实的情景中体会语言、应用语言,能让学生体验生活,引起了学生的学习积极性,激发了学生积极参与活动的欲望,真正体现了任务型教学“在做中学”的原则。
(四)Post-task and Check: 各小组向全班展示任务结果,学生自评,小组互评,教师总评。
小组中评选出最佳表演者向全班展示,获得“最佳表演奖”的同学给予奖状鼓励。与此同时,我还不失时机地用相机拍下学生的精彩表演的瞬间,把它放在班级宣传栏中展示,或在家长会上多媒体中展出,让学生有持久的成就感。
(五)家庭作业:(Homework)
1.Please make special noodles for your parents.
2. Please search on the Internet about the history of noodles(面条的历史).
教学反思: 任务1-4的设计由简到繁,由易到难,层层深入,形成由初级任务到高级并由高级任务涵盖初级的循环。在语言技能方面,是先输入后输出,遵循了先听、读、后说的设计顺序,使教学阶梯式地层层递进,体现了任务的阶梯型任务链原则。
五、成效与思考
1.在近年的任务型教学实践中,由易到难,循序渐进,重视学生的英语学习兴趣的培养,养成良好的学习习惯,学生从思想观念上逐渐消除了对英语学习的恐惧感和讨厌情绪,摒弃了教师满堂讲――学生只管听的教学模式,充分发挥了学生自己的潜能。
通过实践证明,学生的英语口头表达能力得到了明显的提高,总体英语成绩提高较快,在每学年的区年段过关考中,我校的英语成绩各指标均位于片第一、二位。
2.在本课题的研究过程中,我校初中英语教师从中认识到了英语课堂教学设计对提高学生英语总体成绩的重要性,同时也认识到了要把握学生的学习心理,利用多种教学方法激发学生的学习欲望,使教师更加重视课堂教学设计,注意训练随机行为与随机构思之间的合理配合,重视知与行的过程能动配合。
在几年的教学实践中,有效的英语教学设计确实在英语教学中起到了重大的作用,但在实践与研究的过程中,也碰到了一定的困惑:
1.基于农村初中学生,小学英语课的开设还没有与初中完全一体化,甚至许多农村小学没有专业的英语教师进行教学。因此,作为初学英语的七年级学生,英语基础差,英语口头表达能力基本会迟后点,再加上农村初中学生对英语学习的意识不强,同时农村学生胆子小,种种原因都给本课题的研究带来影响。
2.有效的英语教学设计对于教师来说是要付出大量时间与精力,在平时的教学过程中,有很多老师却心有余而力不足,故效果有些欠缺。
教学活动有利于吸引学生的注意力,组织学生迅速进入英语学习角色;调节课堂气氛,解除学生的疲劳,提高学生学习效率;具有巩固、复习语言知识,提高记忆效率的作用,相信在我们的不懈努力下,潜力研究,体现新课程让学生在“玩”中学的新理念,终能实现中学英语的有效教学!
【参考文献】
[1]关世民.“中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策”,《中小学外语教学(中学篇)》2008.2
[2]蒋维.“任务型”教学反思与提升学生综合语言运用能力.中小学英语教学与研究,2005:9-1
[3]《英语课程标准》北京师范大学出版社