巧提妙问,让语文课堂更富实效
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【摘要】提问对于小学语文课堂教学具有重要的作用。在课堂提问过程中我们需要讲究技巧:精心设计要提出的问题,给学生留有思考的空间,还要善于引导学生质疑。课堂提问时还应该具有预测性、时机性、策略性,同时要面向全体学生。
【关键词】课堂提问;提问技巧;注意问题
陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每事问。”良好的课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分,能增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启迪学生思维和锻炼学生表达能力。美国教学法专家认为:“问题是语文课堂教学的心脏,提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说,教师课堂提问艺术水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。
一、课堂提问的技巧
在语文教学活动中,教师掌握一定的课堂提问的技巧,可以增强课堂提问的艺术性,使教学更富有成效。
1、精心设计要提出的问题(下转第163页)
日本教育界曾用两年时间专门开展“什么是好的提问”的讨论。讨论的结果认为,好的提问应该具备以下特点:表现教师对教材的深入研究;与学生的智力和知识发展水平相适应;能激发学习的欲望;能有助于实现教学过程中的各项具体目标;富有启发性,并能使学生自省。结合我自己的教学实际,归纳出了教学活动中设计问题的三个要点:
(1) 根据教学的需要,在关键处设置问题
教学的需要是课堂提问设计的客观依据。课堂中需要提问,那么提问就不可少,并且应该精心设计以确保其效益;课堂中不需要提问,则不必为“问”而问。如果确需提问,那么问题又应设在何处呢?我认为,一般应设在理解教材的关键处。如在学习六上《索溪峪的“野”》一课时,在梳理文章内容时,提出了:“课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的‘野’?”这个问题可以说抓住了理解这篇文章的关键。
(2) 恰当设计问题的难度与梯度
教学研究表明,问题的难度与梯度可以影响到学生对问题解答的完成程度。教育测量中的“难度”这一概念为提问提供了数量依据。难度H=1-P/ W,这里的P是通过人数,W指全体学生。难度H一般在0至1之间。但难度若为0,说明全体学生都能回答,那么这个问题就完全没有提出的必要;若难度为1或接近于1,说明几乎没有学生能回答,与大部分学生的基础相差太远,这也不是好的问题。一般认为,问题的难度应在0.3至0.8之间,大多数学生通过努力都能回答出来,这样的问题才是好的问题。
心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。解答距就是学生只有经过一定的思考才能解决问题,也就是让学生思想的“轨迹”有一段距离。另外,问题与问题之间要具有一定的梯度,即存在一定的“解答距”。每个问题从难度上看并不是平列的,而是逐个递增的。教师的提问就是要为学生架设从已知通向未知的阶梯,使学生能够在他的启发下通过自己的努力,做到拾级而上、步步升高,从而直达知识的高峰。
(3) 给予所提问题以新颖的角度
课堂的提问有时不妨变换一个角度,让学生具有新鲜感,以期引起学生深思、多思的兴趣。在学习四下《》这课时,很多老师会问:“为什么要用自己的胸膛堵住了敌人的枪口?”而我换个角度提问题:“能不能在保证自己性命的前提下去摧毁敌人的火力点呢?”看似平常,但它的角度很新颖,它不仅能激发起学生的兴趣,还能激起学生对这个问题进行深入思考的兴趣。
2、提问要给学生留下思考的空间
艺术创作中讲究留白,为欣赏者留下思考和想象的空间,以便他们进行“二度创作”。许多老师在讲课时也能充分利用这一点,他们提问时都会给学生留下一定的思考空间,让学生自由发挥。如有位老师上经典课例《田忌赛马》时,问:“你们对齐威王、田忌、孙膑三个人物有什么的看法?”学生的见解多种多样:①佩服孙膑的足智多谋;②觉得孙膑善于出鬼点子,如果和他交朋友要提防点儿;③认为齐威王遵守比赛规则,输后又很大度,具有帝王风范;④表示喜欢田忌善于听取意见的良好作风……对于学生的评价,我并不给予一个规定的答案,而是允许学生保留自己的意见,提倡学生对问题的多元化解读,这不仅符合新课标的精神,而且也在一定程度上为学生创新能力的发展开辟了道路。
3、教会学生自己质疑提问
赞科夫认为:“教会学生思考,对学生来说,是一种最有价值的本钱。”美国的布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”让学生学会质疑提问,是培养学生自主学习能力的重要组成部分。“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应该鼓励学生提问。”很多语文老师都很注重培养学生的质疑能力,几乎每一节课他们都要给学生留下时间让他们自己提问题,然后再由学生自己讨论解决这些问题。在学习六上《唯一的听众》前有学生质疑:“慈祥的老太太为何不用有声的语言指出我琴技的不足,帮我提高琴艺呢?”我不急着让学生知道答案,而是让他们带着疑问去学习课文,在学习中我努力起着启发引导的作用,通过学生自己的探究学习更深刻地去理解了文章内容,使学生的学习变被动为主动。
二、课堂提问应注意的问题
1、提问要有预测性
当一个问题提出以后,教师应该心里有数,知道该怎么回答,或者有哪几种回答;其次要考虑学生会怎样回答,有哪几种可能性的回答。在学生回答的过程中,应该有针对性地进行引导,使其达到或接近教学目标。此外,还要特别注意问题涉及的问域,应该在学生能够回答的范围之内。如果问域过宽,超出学生的认识范围,所提出的问题学生就不能回答。
2、提问要有时机性
提问必须抓住时机,相机诱发,使其收到应有的教学效果。若没有抓住时机,或者错失良机,提问就可能造成相反的后果,导致学生思维阻塞,启而不发。教育心理学原理表明:课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要有:当学生思维困于一个小天地而无法突破时;当学生受旧知识的影响而无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解,一筹莫展时;当学生胡思乱想,精力分散时;当学生心情振奋跃跃欲试时。教师应该根据具体的情况抓住时机进行提问。只有这样的课堂提问,才会收到良好的教学效果。
3、提问要有策略性
提问不是教师心血来潮,任意妄为,而要根据教学的重点、学习的难点来进行,也就是说要讲究科学的策略。叶圣陶曾说过:“我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之。”可见,提问不是“满篇问”,而是要对学生“所不易领会”的地方发问。提问,必须有的放矢,箭中“课眼”,促使学生思考、琢磨,真正达到理解课文的目的。课堂提问可以尽量活泼、生动、幽默些,但用语一定要准确、恰当,能真正表达出应该表达的意思,不能一味迎合学生某些低层次的情趣而丧失其科学性。如果学生听得哈哈大笑,而学习结果却令人失望,就会陷入课堂提问的误区。
4、提问要面向全体学生
教室里不应出现“被遗忘的角落”。教师的提问在实际操作时应面向全体学生,不能只盯住几个优等生,只让优等生答问。时间一久,一些未被提问的“差生”就会产生事不关己、高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人、旁观者。这实际上是让多数学生机械地接受他人现成的思维成果,与教师的“满堂灌”无实质性差异,是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不是只看形式上的有问有答,更主要的是要看它的实效,即看学生的思维是否处于积极活跃的状态。所以,课堂提问要注意辐射面。既要抓住点,又要顾及面;既要让成绩好的学生发言,又要让成绩一般的、差的学生发言,只有点面兼顾,才能充分调动各类学生思考的积极性。尽可能少一点指名答问,尽量要让学生举手回答,认真听完学生的回答,尊重回答问题的学生。对个别差生,在提问中,教师要优先照顾,鼓励他们回答问题的积极性,使全班每个学生的学习都能在自己的起点上得到不同程度的进步。
总之,课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授学生知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。如果运用得好,可以使课堂教学熠熠生辉,起到事半功倍的教学效果。因此,我们要认真研究课堂教学的提问艺术,不断地积累经验,探索创新,以期让课堂提问的艺术结出更加丰硕的成果。
【参考文献】
[1]李如密《教学艺术论》山东教育出版社2005
[2]黄强军《新课程语文课堂提问的策略和方法》 语文教学之友2008.01
[3]肖茵《课堂教学提问设计的反思》小学语文教学 2008.08