职业院校英语期末测试改革及实践
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇职业院校英语期末测试改革及实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：本文主要提出并探讨目前职业院校英语教学中考核方式的弊端，并在此基础上尝试提出新的考核内容及考核方式上的改革意见。
关键词：职业院校；英语测试；改革；实践
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0565-01
1.职业院校英语教学的考核方式现状
考核是高职英语课程的一个重要环节，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习策略及其掌握基础知识和学习内容的水平和发展潜力等进行全面综合性的评价。课程考核既是督促学生全面系统地复习、掌握所学课程基本理论和基本技能的重要手段，也是检验教师教学效果是否达到预期目的的一种方法。 考试应该是检验教学是否达到教学目的，学生学习是否掌握学习重点为目标。而近年来，职业院校根据高职教育的目的和英语教学的自身规律，在教材选用，教学改革等方面进行了多方位的努力，但是在检验教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视。
1.1 考核方式单一。目前大多数英语考核模式仍沿用传统的期末闭卷笔试模式，其内容大都包含听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统的项目，并以此期末考试成绩作为检验学生整个学期学习效果的唯一标准，在这一点上，考核方式并没有实质性的改变。
1.2 对考核对象缺乏有针对地、具体地分析。由于职业院校学生的英语基础较差，若按统一的试卷进行考核，试卷难易程度难以把握，很难做到同时适应各层次英语水平的学生的需要。基础好的学生会觉得题目过于简单，无法考出真实水平，从而失去学好英语的兴趣，而基础差者的成绩也并不理想，对英语知识的学习更加望而生畏。久而久之，此种考核方式会减弱学生的学习动机，从而失去了教与学的积极互动。
1.3 考核内容与学生未来就业方向相脱节。高职英语教学一直以书本为主，以语法为纲，不注重学习过程与工作过程的有机结合，教学内容与企业生产实际相脱钩。课程考核内容全院各系采用同一份考卷，内容大都与所学专业关联较少，这种考核方式往往让学生忽略了本专业与英语知识学习有着密不可分的关系，大大降低了对英语学习的重视度和兴趣的培养，从而形成恶性循环。
2.职业院校英语考核改革的方向
考试改革应在分析职业院校教学的普遍现状的基础上展开。职业院校英语教学的普遍现状就是学生的英语基础较差、生源结构复杂、学生地区差异导致个体差异较大、因各地教育目标不同导致英语基础参差不齐；大部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，而社会又对职业院校毕业生的英语水平盲目的要求过高。基于以上及其他种种原因，怎样才能以高职英语教学来提高学生的英语水平以满足社会及企业对学生日益增长的英语水平要求，是高职英语教学亟待解决的问题。而在这其中，英语考试作为检验学生学习效果的标准，就必须做到全面、客观和公正。
3.职业院校英语考核方式的改革
公共英语课程依然实行期末考试这种考核方式，但期末考试不仅仅是一张试卷来解决问题，而是要把这种考核融入到日常教学当中，从口语、听力、翻译、阅读、写作等五个方面分别考核，以督促学生英语整体能力的提高。考核由五个部分组成：听力考试、口语考试、阅读考试、写作考试和翻译考试。其中，口语考试和听力考试融入到日常课堂教学，通过演讲、对话、话剧、辩论等各种形式来对学生的口语和听力水平进行考核。翻译和阅读考试则通过试卷进行考核。写作考试采取分学期进行的方式，每学期一次，前后参考，检验学生写作能力是否提高。最后通过这几种考试相结合，综合评价学生的英语学习及运用能力。
4.1 听力考核。听力作为高职英语教学的重要部分需要不断着重加强，以尽力变目前高职学生改普遍存在的听力能力差的现象，有的地区学生甚至从未经过听力的专门教学训练。因此听力考核应融入到每次的教学当中，让学生循序渐进，由易到难的培养听力，先从课堂教学及教材所讲内容为切入点，逐渐培养学生的语感，同时在教材内容的基础上进行扩展，寻找新鲜事物及容易引发学生兴趣，产生共鸣的资料进行听力训练。
4.2 演讲考核。口语一直作为英语教学的重要组成部分，学生学习英语最直接的应用就是说，而现在的高职学生大都有张不开嘴的现象，因为害怕说错会丢脸等原因不敢或不愿意张嘴说英语，而越不说就越难再开口，口语学习就陷入恶性循环。因此必须加强口语的教学及考核的力度，促使学生必须自己练习口语。
4.3 阅读考核。高职学生应掌握基本的英语阅读能力，而高职教育是以就业为导向的，不同学生将来的就业岗位及工作性质不同，这就要求不同专业学生所拥有的专业知识及能力不同，也就造成了各个专业培养目标要求的不同，因此英语阅读的教学内容及考核方式对于各个不同专业也应有所不同。而非英语专业学生的英语阅读能力考核应以泛读为主，主要可进行切合专业的实例考核，如阅读与本专业有关的英文资料或新闻报道等，然后回答问题，以考核学生的英语阅读理解能力。这方面考核每学期一次，学期之间相互对比，考察学生阅读能力有无提高。
4.4 写作考核。写作是高职英语教学的一种较高要求的基本能力，根据对本学院各个系部的走访调研，我们了解到对于英语写作能力方面，各个系部乃至同一系部下的各个专业对于英语写作能力的要求都有所不同。如经济管理类专业学生要求英文商业信函等英文写作较多，而电气类专业学生对于英文实验报告等实用文体的写作要求较多。因此，写作方面的考核应根据不同专业而有不同侧重，着重强化学生将自身专业与英文写作相结合，使学生感觉所学知识有用武之地，培养学生自信，为学生将来工作进修等方面打下良好的基础。
4.5 翻译考核。翻译作为英语教学的组成部分之一，要求也是几个部分当中最高的，而高职英语教学对学生的翻译要求则不太高，学生仅需在掌握上述英文写作的基础上，简单掌握与本专业相关的简单翻译即可。因此翻译的考核也应与学生所学专业相结合，翻译范围大致分两类，一类是基本的日常教学英文文章，另一类为本专业资料。而这两类文章的翻译的结果相结合作为翻译部分的最终考核分数。翻译考核也为每学期一次，学期之间相互对比，考察翻译能力有否提高。
最后，将上述五个部分的考核结果以一定比例加以综合，得到的分数为学生最终的考核结果。体现了全面、客观和公正。
参考文献：
[1] 钟杭州.以就业为导向探索高职英语教育[J].科教文汇，2008，（1）.
[2] 邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及处理.中国成人教 育，2009，（13）：149.
作者简介：
蔺雪峰（1965-） 女，副教授，主要从事英语教学工作及研究